Dominio Curricular

Dominio Curricular

Elaboran en equipos loterías, concéntrese, 

monopolios, twister, parqués entre otros

juegos didácticos con los países y capitales

de Europa;Asia, América, Colombia, 

Antioquia, son jóvenes muy creativos

y los aprendizajes son más significativos.

El trabajo de las décadas es excelente, los estudiantes se ingenian
los vestuarios acordes con  la década del 60-70-80-90-2000-2010.
Presentan un trabajo escrito con las normas técnicas y lo exponen 
al grupo. Preparan un baile que también presentan al grupo, con los 
vestuarios de cada década. Fue un trabajo muy gratificante, ya que 
la mayoría de los estudiantes  de los grupos realizaron la 
actividad con mucho entusiasmo  teniendo buenos resultados
académicos, fue una experiencia maravillosa . El éxito de la actividad
fue el empeño que le pusieron los jóvenes

década de los sesenta.

Los estudiantes hacen las exposiciones   de la
temática trabajada con gran agrado

Las herramientas que utilizan los estudiantes para

el aprendizaje son muy variadas,evitando un poco la rutina

en el aula de clase.

 +

EVIDENCIAS  DOMINIO CURRICULAR 2017

EXPOSICIÓN SOBRE EL FEUDALISMO Y RENACIMENTO.

EVIDENCIAS  DOMINIO CURRICULAR  2017

PLAN DE ÁREA DE SOCIALES

ÁREA Y/O ASIGNATURA: Dimensión Socio - afectiva (ciencias sociales)

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ÁREA Y/O ASIGNATURA: Dimensión Socio - afectiva (ciencias sociales)

Estructura conceptual

Las Ciencias Sociales es un desafío importante y necesario, porque se deben conciliar las características y conceptos fundamentales del área con los objetivos de la educación, los intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyuvar a formar hombres y mujeres que, de una manera crítica, propositiva y adecuada, afronten la problemática de la sociedad local, nacional y global.

En un sentido regular o transversal las Ciencias Sociales integran desde su componente epistemológico: Cátedra de Estudios Afrocolombianos, Constitución Política y Democracia, Educación Ética y Valores Humanos, Educación Ambiental, Educación en Estilos de Vida Saludable, Cátedra de la Paz y Cátedra de Historia. Como lo establecen los lineamientos del área de Ciencias Sociales expedidos  para la Educación Básica y Media del país según lo estipulan los artículos 23 y 31 de la Ley General de Educación.

Un enfoque abierto, flexible e integrado para Ciencias Sociales propicia mayor acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, la nación y el planeta, posibilitando mayor compromiso con el mundo en que vivimos.

Objetivo general del área: (Ligia Omaira)

Métodos y estrategias metodológicas:

El área de Ciencias Sociales  asume el método del modelo pedagógico social, adoptado por la institución, como eje orientador de sus prácticas pedagógicas y evaluativas con el ánimo de desarrollar en los estudiantes pensamiento crítico y científico, así como competencias argumentativas y socializadoras  que les permitan tener  una mirada amplia  y transformadora de la realidad, desde esta perspectiva se establecen las siguientes estrategias metodológicas:

• Estudio de casos

• Identificación, estudio y análisis de soluciones de problemas reales del contexto.

• Trabajo colaborativo, como posibilitador de  diálogo de saberes y obtención de objetivos  comunes desde diferentes roles y miradas.

• Foros,  debates, conversatorios y otras formas de deliberación que le permitan al estudiante desarrollar     la capacidad de confrontar sus posturas y argumentarlas de manera coherente.

Cada una de las estrategias  se adapta al grado y nivel  de cada uno de los estudiantes.

El decreto 2247, en el capítulo 2, específicamente en el artículo 12 concibe el nivel preescolar como un proyecto de construcción permanente y de investigación pedagógica, a su vez, orienta el currículo desde una pedagogía activa, proponiendo los proyectos lúdicos pedagógicos.

El proyecto pedagógico es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y las dimensiones del desarrollo humano sustentada en las necesidades e intereses de los educandos y la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.

Esta metodología toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen sus conocimientos; esta metodología sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas que son potencialmente insumos para interesantes investigaciones y trabajos en grupo, experiencia que lleva a los chicos a que sus aprendizajes tengan sentido, es decir que les permita comprender e interactuar activamente dentro del mundo que les rodea.

Se entiende entonces el proyecto lúdico pedagógico como:

·        Un proceso donde se construye colectivamente, los niños y las niñas, docentes y padres de familia desde sus conocimientos, costumbres, realidad social, habilidades y destrezas que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje.

·        Se estructura a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que hacen surgir en el niño el deseo de conocer el mundo, entender su entorno y encontrar respuestas a soluciones de su diario vivir.

·        En esta metodología los chicos son seres activos que poseen todas las habilidades cognoscentes para explorar, crear, investigar, actuar y resolver problemas.

·        El trabajo es esencialmente lúdico. El niño y la niña involucra el juego, la fantasía, la imaginación, la expresión corporal, oral, gráfica y plástica (dimensiones del desarrollo).

·        Se reconoce como integral: considerando al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

·        Esta metodología privilegia la participación, reconoce la organización y el trabajo de grupo, como un espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de toda la comunidad educativa.

·        Impulsa la actividad creadora y autónoma. Los niños son protagonistas de sus propias producciones, donde dan a conocer todo su potencial cognoscente.

·        El proyecto pedagógico tiene en cuenta la construcción del lenguaje escrito y matemático, propicia la interacción de los educandos con estas formas de expresión para que vayan entendiendo la función social de éstos en la vida cotidiana.

·         Y además hace una apropiación y reconstrucción de valores, ya que se construye conjuntamente normas y límites que surgen de la necesidad de organizarse para trabajar, pero que a su vez les permite comprometerse con ellas y sentir la libertad suficiente para expresar sus opiniones, experiencias, expectativas con el lenguaje propio de su entorno enmarcados en el respeto, la paz y la democracia.

En síntesis esta metodología busca integrar los campos del ser, el hacer, el saber y el aprender a vivir juntos como competencias indispensables que cada ser humano debe desarrollar con el fin de vivir sanamente en su realidad socio – cultural

Métodos y técnicas de enseñanza: Se refiere a la descripción de la corriente de enseñanza que el área desarrolla y que le es propia por sus objetos de conocimiento. Adiciona además, los métodos y técnicas que se derivan de esa metodología. (REVISAR PREESCOLAR)

1.IDENTIFICACIÓN

Jefe de departamento:	LEYDA MARIA CASTAÑO DUQUE
Equipo de planeación:	DEPARTAMENTO DE CIENCIAS  SOCIALES
Nivel:	PREESCOLAR
Grado:	TRANSICIÓN
Vigencia:	2017-2018
INTENSIDAD HORARIA

Justificación: El trabajo del grado de preescolar estará enfocado a partir de la actividad vital del niño como protagonista de su propio auto – desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje. Además, se tendrá en cuenta el niño con limitaciones o capacidades superiores, manteniendo el derecho a ser diferente, pero no extraño a la comunidad. De acuerdo con el artículo 79 de la ley 115 para el nivel preescolar no se podría hablar de plan de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas en el proyecto pedagógico, serán consideradas como el plan de estudios. Según el artículo 1 de la ley general de la educación “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”, para lo cual es necesario considerar al individuo como un ser con múltiples dimensiones. Actualmente la educación se encuentra en un proceso de transformación como consecuencia de requerimiento y cambio en el sistema, surgiendo la necesidad de llevar una vida digna a nivel escolar, familiar y social, en condiciones óptimas e iguales para todos. Se hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de 3 a 5 años. Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

Propósitos para el área y el grado ·         Ofrecer espacios que permitan el desarrollo de la personalidad y del yo individual, mediante la socialización al grupo escolar, familiar y comunitario. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

Referente conceptual o disciplinar: A través de la dimensión socio-afectiva, el proceso de aprendizaje de las ciencias sociales requiere de una inmensa actividad significativa para los niños, quienes deben establecer múltiples relaciones que permiten el desarrollo de su personalidad, juega un papel  fundamental en el afianzamiento de su auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con las personas que lo rodean, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, la manera de juzgar sus propias actuaciones y la de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

PRIMER PERÍODO

Estándar (es) sugerido: La escuela como un lugar importante para la formación integral del ser humano.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
Eje (s) articulador (es):  Su historia personal y su identidad.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA	CONTENIDOS O ÁMBITOS CONCEPTUALES	FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA	ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
¿ Qué cualidades conoces en ti, en tus compañeros y en las personas que te rodean que te ayudan a sentirte mejor?	A. La escuela. . Partes de la escuela. . Dependencias, personal y sus funciones, símbolos (bandera y escudo). B. Quien soy . Definición de género: masculino y femenino . La identidad (nombre y apellido) . mi historia personal y familiar	. . Reconoce los diferentes lugares de la escuela. . Identifica al personal que labora en la escuela. .Diferencia las características del género masculino y femenino.	-Practicar ejercicios  de pre- escritura. Dibujarse y describirse, narrar situaciones personales. -Dibujar, colorear, recortar y pegar el escudo y la bandera de la institución.) -Entonar de canciones. -Recorridos por las instalaciones físicas de la institución y presentación del personal.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (POR PERIODO)

RUBRICAS:

Estándar sugerido	Logro alcanzado	Logro en proceso
La escuela como un lugar importante para la formación integral del ser humano.	Reconoce los diferentes lugares de la escuela.	Recorre los diferentes lugares de la escuela.
La escuela como un lugar importante para la formación integral del ser humano.	Diferencia las características del género masculino y femenino.	Clasifica a sus compañeros según el género masculino y femenino.
La escuela como un lugar importante para la formación integral del ser humano.	Identifica al personal que labora en la escuela.	Nombra algunas personas que laboran en la escuela.

Malla curricular Área de Ciencias Sociales – GRADO TRANSICIÓN

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

SEGUNDO PERÍODO

Estándar (es) sugerido: La familia como la primera célula de organización social formadora de principios y valores.
Eje (s) articulador (es):  Los diferentes oficios y profesiones para el bienestar de la sociedad en general.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA	CONTENIDOS O ÁMBITOS CONCEPTUALES	FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA	ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
¿Quiénes vivimos, como nos vemos y cómo nos comunicamos en nuestra familia , vecindad y entorno?	A. La familia. . Funciones y roles de cada miembro. . Tipos de vivienda. . Derechos y deberes B. Oficios y profesiones	.Identifica los miembros de la familia y el rol que desempeñan cada uno de ellos. . Identifica las clases de vivienda. . Nombra algunos derechos y deberes del ser humano. . Identifica el oficio y la profesión de algunos personajes importantes. . Explica las funciones de algunos oficios.	-Presentación de láminas de diferentes oficios y profesiones, descripción de estas, indagación de nociones previas, conversatorios. -Dibujo, coloreado, recortado, elaboración de mini-cartel sobre las profesiones y los oficios. -Aprendizaje y entonación  de canciones sobre los derechos y deberes -Manualidad, elaborar una pequeña maqueta representando un tipo de vivienda. Actividades de pre -escritura.

RUBRICAS:

ESTÁNDAR SUGERIDO	LOGRO ALCANZADO	LOGRO EN PROCESO
La familia como la primera célula de organización social formadora de principios y valores.	Identifica los miembros de la familia y el rol que desempeña cada uno de ellos.	Reconoce algunos miembros de la familia.
La familia como la primera célula de organización social formadora de principios y valores.	Nombra algunos derechos y deberes del ser humano.	Participa en la clase sobre los derechos y deberes humanos.
La familia como la primera célula de organización social formadora de principios y valores.	Identifica y describe funciones de algunos personajes importantes.	Nombra algunas profesiones u oficios.

MALLA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – GRADO TRANSICIÓN

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

TERCER  PERÍODO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA	CONTENIDOS O ÁMBITOS CONCEPTUALES	FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA	ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
¿Por qué todos las personas deben establecer una identidad con su entorno?	A. La comunidad . El barrio, sitios importantes. B. El Municipio. . Sitios importantes. . Personajes importantes. C. El Departamento. . Símbolos: Bandera escudo, himno. . sitios importantes D. El país. . Símbolos patrios. . costumbres y tradiciones	. Reconoce los personajes y sitios importantes de la comunidad. . Identifica los símbolos del Municipio, el Departamento y el país. . Asume una actitud de respeto ante los símbolos patrios.	-Visita a la casa de la cultura municipal. -Presentación de videos sobre aspectos significativos del Municipio. -Diálogos y presentación de símbolos patrios. -Actividades de pre-escritura (escritura, dibujos, coloreado, fichas.) -Entonación de canciones. -Aprendizaje de poesías patrias.

RUBRICAS:

ESTÁNDAR SUGERIDO	LOGRO ALCANZADO	LOGRO EN PROCESO
La comunidad, el Municipio, el Departamento y el País con cada uno de sus símbolos.	Reconoce y nombra personajes y sitios importantes de la comunidad.	Nombra algunos personajes y sitios importantes de la comunidad.
La comunidad, el Municipio, el Departamento y el País con cada uno de sus símbolos.	Identifica los símbolos del municipio, el departamento y el país.	Colorea los símbolos del municipio, el departamento y el país.
La comunidad, el Municipio, el Departamento y el País con cada uno de sus símbolos.	Asume una actitud de respeto ante los símbolos patrios.	Presenta una actitud inadecuada ante los símbolos patrios.

 RUBRICAS:

ESTÁNDAR SUGERIDO	LOGRO ALCANZADO	LOGRO EN PROCESO
Los medios de comunicación y de transporte utilizados por el hombre.	Utiliza adecuadamente los medios de comunicación.	Conoce los medios de comunicación.
Los medios de comunicación y de transporte utilizados por el hombre.	Nombra los medios de transporte identificando su medio de desplazamiento.	Nombra los medios de transporte.
Los medios de comunicación y de transporte utilizados por el hombre.	Identifica el semáforo como señal de transito y conoce el significado de sus luces.	Identifica el semáforo como señal de transito.

PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES Según el artículo 10 del decreto 2247, “en el nivel de educación preescolar no se aprueban grados, ni actividades. Los educandos avanzaran en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales”. Sin embargo los docentes de preescolar de la sede Mercedes Sanín Cano le envían actividades de apoyo para los niños que presentan debilidades en algunas dimensiones, teniendo el acompañamiento de sus padres; y las docentes del aula de apoyo, hacen acompañamiento a los niños con barreras de aprendizaje.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS Las aulas de preescolar deben ser ambientes en los cuales los niños y las niñas se sientan seres importantes como individuos, se sientan bien cuidados, seguros y donde se puedan satisfacer sus necesidades de atención. Son lugares en los cuales ellos pueden adquirir las bases sólidas que se necesitan en la construcción del conocimiento el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan posteriormente desempeñarse y alcanzar las competencias planteadas.  El ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cariño, oportunidad de producción, intercambios, descubrimientos  y sentido del humor, y en el que los adultos, los niños y las niñas están libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario Los niños de preescolar requieren de maestros dispuestos a trabajar con ellos desde todas sus dimensiones, capaces de descubrir sus cualidades y ayudar a superar sus dificultades, maestros dinámicos, activos que estén dispuestos día a día a brindarles las experiencias a través de las cuales se puedan formar como seres activos dentro de una comunidad y adquieran los conocimientos necesarios para la vida. El aula de clase de preescolar: En la institución educativa para  el grado preescolar el aula de clase presenta decoraciones especiales para que los niños y las niñas se sientan cómodos y seguros allí, es un espacio especial lleno de magia y colorido que motiva al trabajo y al aprendizaje. Es importante rescatar que cada una de estas cosas deben guardar proporción para que en ningún momento de conviertan en distractores de los aprendizajes que se quieren alcanzar.   Algunas características son: ·         Aulas amplias e iluminadas, en lo posible  cerca de las unidades sanitarias. ·         Las mesas y sillas de trabajo deben están acorde a la altura de sus cuerpos, son amplias para que se disponga del espacio necesario en el que se puedan ubicar los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad. ·         Una dotación que contiene  un gran número de recursos didácticos entre los cuales se encuentran: Loterías, rompecabezas, encájales, armotodos, juegos de construcción, aros, lazos, pelotas,  juegos de roles,  etc. ·         Existe otro tipo de material llamado de consumo cuyo papel es permitir el desarrollo de la motricidad fina, la creatividad e imaginación  y es aquel con el que los niños realizan sus trabajos de clase y manualidades: Lápices, colores, temperas, crayolas, plastilinas, tijeras, punzones, papel de los todos los tipos, revistas, material de desecho y reciclable entre otros. ·         Los cuentos, libros y revistas que permiten ampliar el vocabulario y  el apoyo para el proceso de adquisición de la lengua escrita, se disponen desde   la biblioteca de la institución para el uso de toda la comunidad educativa y que cada docente selecciona según el interés y temas de trabajo del grado. Es importante rescatar que cada una de estas cosas deben guardar proporción para que en ningún momento de conviertan en distractores de los aprendizajes que se quieren alcanzar.

METAS DE CALIDAD Que los niños  identifiquen su historia personal y su identidad. Que reconozcan la estructura organizativa de su familia y de su comunidad más cercana. Que comprendan los derechos que tienen y a quien pueden recurrir en caso de que estos no se cumplan. Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de sí mismo y de su entorno.

BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.  Lineamientos curriculares de preescolar.  Santa Fe de Bogotá.  Colombia 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.  Documento No. 13 Aprender y jugar, Instrumento Diagnóstico de competencias básicas en transición.  Revolución educativa.  Colombia.  Primera edición 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.   Currículo de preescolar.  Desarrollo del niño y algunos temas relacionados con el preescolar.  Colombia1987. MINSTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES.  Educación Inicial.  Ambiente de aprendizaje para la atención preescolar.   Venezuela.  2005 CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA 1991.  Edición actualizada 2009. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.  Ley 115 de 1994.   Ediciones Fecode.  Santa Fe de Bogotá.  Colombia. 1994.

MALLA CURRICULAR

PRIMER PERÍODO

ESTÁNDARES: Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlas. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:  - Comprende la responsabilidad  que tiene una sociedad democrática  para evitar la violación  de los derechos fundamentales  de sus ciudadanos. Aplica procesos y técnicas de mediación de conflictos en pro del establecimiento de una cultura de la paz.
Eje (s) articulador (es): Sujeto sociedad y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos  como mecanismos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA	CONTENIDOS O ÁMBITOS CONCEPTUALES	FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA	ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Repaso de sexto. ¿ Por qué el planeta tierra es un ser vivo y por qué se compara en su funcionamiento al de una  máquina? ¿Cuáles son las formas de  participación de la comunidad  educativa y cómo se promueve en ella el conocimiento y defensa de los miembros de la comunidad? ¿Ante la violación de los derechos qué  alternativas  o mecanismos  ha creado la humanidad  para defenderlo?	El universo y la tierra. Antiguas civilizaciones. Prehistoria e historia. Evolución del  hombre. Gobierno  Escolar. Liderazgo.   Democracia La Norma Derechos Humanos. . Derecho  Internacional Humanitario. Revolución Francesa.	. . -Reconocer  características de la  tierra que la hacen un planeta vivo. -Localizar diversas  culturas en el espacio geográfico y   reconocer las principales características  físicas de su entorno.                                                        Participar activamente  en la conformación del gobierno escolar. Elegir concientemente representante de grupo, consejo de estudiantes, personero (a) y contralor  estudiantil.   Identificar  las cualidades que debe    tener un verdadero líder y    diferenciar los estilos de     Liderazgo. Reconocer y describir diferentes formas  que ha asumido la democracia a través de la historia Reconocer  la importancia de la   La norma para una sana   Convivencia.   Asumir  una posición crítica frente   A las normas establecidas por el   Derecho Internacional Humanitario para  proteger a las personas que no participan en la guerra. Identificar y analizar causas y   Consecuencias de la revolución   Francesa  para  la construcción de la democracia.   - Analiza las causas y consecuencias de la revolución  Francesa. Explicar los derechos de Primera, segunda y tercera   Generación que se establecieron en la revolución francesa. Reconocer la importancia de los Derechos humanos  a través de   La historia. Asumir  una posición crítica frente   A las normas establecidas por el   Derecho Internacional Humanitario   Para  proteger a las personas que no   Participan en la guerra.	-Grafico el sistema solar y ubico los diferentes planetas y demás cuerpos celestes. - Elaborar collage  sobre los temas vistos el año anterior que más le impactaron. - Elaborar una cartelera por equipos , relacionando temas del año anterior. – exposición de  la misma. -Los estudiantes elaboran mapas conceptuales de la evolución del  ser humano. .Lectura reflexión  sobre el  liderazgo. . Video, hasta las Águilas necesitan un impulso. . La misión del líder. . Participar en debates y   Discusiones:  asumir una   Posición , confrontar y   Proponer cambios. . Conversar con personas mayores, familiares, abuelos, tíos, sobre cómo era la Norma antes en el colegio, en la casa y en la calle. Elaborar cuadro comparativo con las Normas en la actualidad. Estudio y explicación del manual de convivencia y la Constitución Nacional. Elabora revista con derechos de primera, segunda y tercera generación, explicando cuáles derechos se respetan y cuales se violentan en Colombia. Elaborar y  compartir ejemplos de derechos humanos universales, inalienables e inherentes con su profesora y compañeros Explica  los  principios que   Sirven de fundamento al D.I.H ,   qué es un conflicto armado y        qué  son los convenios de    Ginebra.

RUBRICAS PARA  CALIFICAR DESEMPEÑOS CUARTO PERIODO GRADO SEPTIMO

ESTANDAR	Nivel superior (4.5 – 5.0)	NIVEL ALTO (4.0 – 4.4)	NIVEL BÁSICO (3.0 – 3.9)	NIVEL BAJO (1.0 – 2.9)
Reconoce las  características de la  tierra que la hacen un planeta vivo.	Realiza actividades lúdico-pedagógicas que le permitan reconocer las características de nuestro planeta.	La mayoría de las veces realiza actividades lúdico-pedagógicas que le permitan reconocer las características de nuestro planeta.	Algunas veces realiza actividades lúdico-pedagógicas que le permitan reconocer las características de nuestro planeta.	Pocas veces o casi nunca realiza actividades lúdico-pedagógicas que le permitan reconocer las características de nuestro planeta.
Participa activamente  en la conformación del gobierno escolar.	Hace parte del análisis, reflexión y elección del Gobierno Escolar	La mayoría de las veces hace parte del análisis, reflexión y elección del Gobierno Escolar	Algunas veces hace parte del análisis, reflexión y elección del Gobierno Escolar	Pocas veces hace parte del análisis, reflexión y elección del Gobierno Escolar
Reconocer  la importancia de la norma para una sana convivencia.	Realiza investigaciones y las sustenta, relacionadas con la importancia de las normas	La mayoría de las veces Realiza investigaciones y las sustenta, relacionadas con la importancia de las normas	Algunas veces  realiza investigaciones y las sustenta, relacionadas con la importancia de las normas	Pocas veces realiza investigaciones y las sustenta, relacionadas con la importancia de las normas
Identifica y analiza causas y consecuencias de la Revolución  Francesa  para  la construcción de la democracia.	Expone de forma clara la relación de la Revolución Francesa y la construcción de democracia	La mayoría de las veces Expone de forma clara la relación de la Revolución Francesa y la construcción de democracia	Algunas veces Expone de forma clara la relación de la Revolución Francesa y la construcción de democracia	Pocas veces Expone de forma clara la relación de la Revolución Francesa y la construcción de democracia

TEMAS	ACTIVIDADES	FECHA DE ENTREGA	VALORACION	PRESENTACION INDIVIDUAL O GRUPAL
Diagnostico	- Consultas. - Sustentación. - Collage- escrito o redacción. - Pistas y claves. -  Lista de palabras en desorden, las organizan y con  ellas elaboran un ensayo  sobre la temática. - Socialización del trabajo.	Enero del 2014. -Trabajo individual en clase - trabajo individual extra clase. - Sustentación extra clase.	10%	Trabajo  individual.
Liderazgo	Lecturas reflexivas. -Dinámicas. - Consulta. - Video “ La Misión del líder”. -  perfil del líder. - Campañas de los candidatos  A representantes de grupo. Mecanismos de participación Estudiantil  y ciudadana. Planes de acción para las propuestas de candidatos. Revisión de álbum de noticias. Conversatorios  con los estudiantes sobre experiencias  de años anteriores sobre  el cargo  como representantes de grupo- Foros con los candidatos a  personería, contraloría y consejo de estudiantes.	. Actividades extra clase. . Talleres individuales y en grupo. Consulta (actividad extra clase). . Sustentación en clase. . Socialización de noticias con    Su respectivo análisis.   En el mes de Febrero.	10 15 10%%	-Trabajo individual y en equipo -Trabajo en clase - Trabajo extra clase.
Derecho Internacional Humanitario.	Consulta e informe escrito individual sobre  el D.I.H.	. Trabajo individual. . Sustentación  por medio de mesa redonda.	10%	Trabajo individual. Consulta de período.
Derechos humanos	. Historia de los derechos Humanos. . Características de los derechos h. . Canción que canten los niños , análisis de la misma, derechos  y deberes de los niños. . Historieta sobre los D.H. Derechos de primera, segunda y  tercera generación. Relacionar  noticias con los derechos H.	. Marzo.		Trabajo individual en clase y Extra clase. . Trabajo de la constitución individual.
Revolución francesa	-elaborar plegable ilustrado o historieta  con causas consecuencias, hechos importantes  y opinión personal. . Evaluación del tema.	-Trabajo individual en clase -Entrega individual en clase Individual.	10%	- Trabajo individual -Trabajo individual
Evaluación acumulativa	Presentación de prueba n la octava  semana.	Se aplica la prueba en la octava individual -Presentación individual en clase	20%	-Presentación individual
autoevaluación	Resolver guía de autoevaluación	-Trabajo individual en clase	5%	-Presentación individual
	Revisión de cuaderno y noticias	Trabajo individual en clase		Trabajo individual
Utilización adecuada  del sendero peatonal	Informe individual en clase	Trabajo individual en clase	10%	Trabajoindividual

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

CRITERIO	VALORACIÓN %	Nivel superior (4.5 – 5.0)	NIVEL ALTO (4.0 – 4.4)	NIVEL BÁSICO (3.0 – 3.9))	NIVEL BAJO (1.0 – 2.9)
Reconoce las  características de la  tierra que la hacen un planeta vivo.	25%	Realiza actividades lúdico-pedagógicas que le permitan reconocer las características de nuestro planeta.	La mayoría de las veces realiza actividades lúdico-pedagógicas que le permitan reconocer las características de nuestro planeta.	Algunas veces realiza actividades lúdico-pedagógicas que le permitan reconocer las características de nuestro planeta.	Pocas veces o casi nunca realiza actividades lúdico-pedagógicas que le permitan reconocer las características de nuestro planeta.
Participa activamente  en la conformación del gobierno escolar.	25%	Hace parte del análisis, reflexión y elección del Gobierno Escolar	La mayoría de las veces hace parte del análisis, reflexión y elección del Gobierno Escolar	Algunas veces hace parte del análisis, reflexión y elección del Gobierno Escolar	Pocas veces hace parte del análisis, reflexión y elección del Gobierno Escolar
Reconocer  la importancia de la norma para una sana convivencia.	25%	Realiza investigaciones y las sustenta, relacionadas con la importancia de las normas	La mayoría de las veces Realiza investigaciones y las sustenta, relacionadas con la importancia de las normas	Algunas veces  realiza investigaciones y las sustenta, relacionadas con la importancia de las normas	Pocas veces realiza investigaciones y las sustenta, relacionadas con la importancia de las normas
Identifica y analiza causas y consecuencias de la Revolución  Francesa  para  la construcción de la democracia.	25%	Expone de forma clara la relación de la Revolución Francesa y la construcción de democracia	La mayoría de las veces Expone de forma clara la relación de la Revolución Francesa y la construcción de democracia	Algunas veces Expone de forma clara la relación de la Revolución Francesa y la construcción de democracia	Pocas veces Expone de forma clara la relación de la Revolución Francesa y la construcción de democracia

MALLA CURRICULAR

SEGUNDO PERÍODO

Estándares:   Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.          DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: -       Analiza la influencia del imperio romano  en la cultura de occidente y los diversos aportes en diversos campos como la literatura, las leyes, la ingeniería y la vida cotidiana. Analiza  la edad media como un período histórico que dió origen a instituciones sociales, económicas y políticas en relación con el mismo período de las sociedades precolombinas.
Eje (s) articulador (es): Su historia personal y su identidad.   Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen  recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA	CONTENIDOS O ÁMBITOS CONCEPTUALES	FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA	ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
¿Cuál fue el aporte de las civilizaciones clásicas al desarrollo posterior de la humanidad?	Generalidades de Europa. Generalidades de Antioquia. . Etnias en Colombia y Antioquia. Grecia y Roma Invasiones Bárbaras Imperio Bizantino Imperio Carolingio El Islamismo.	. Identificar las formas de gobierno, los países de Europa, sus capitales y división política actual. Analizar  los modos de producción desde  el aspecto económico, político y social comparándolo con la actualidad. Identificar sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y establezco relaciones entre ellos.                                            Analiza las causas y consecuencias de las invasiones Bárbaras. Comparar las organizaciones   Económicas de diferentes culturas   Con las  de la actualidad en   Colombia y  Antioquia propongo   Explicaciones para las semejanzas   Y diferencias que encuentro.  Asumir una actitud crítica frente a  Situaciones de discriminación  ( Etnia, género…) y propongo   Formas de cambiarlas. Describir algunas características   De la organización política,   Económica y social en algunas  Culturas y épocas (  La democra- cia en los griegos y romanos).   Identificar sistemas de producción   En diferentes culturas y periodos  Históricos y establezco relaciones   Entre ellos. Analizar la importancia del imperio Bizantino y Carolingio para los romanos su economía, gobierno, duración y decadencia. Analizar de qué forma contribuyeron los imperios Bizantino y Carolingio a que decayera el Imperio romano. Identificar el origen y expansión del Islam. Reconocer el papel que desempeñó Mahoma en el nacimiento del Islam. Comparar la religión católica con la religión  islámica, en cuanto a las prácticas religiosas.	- Elabora y localiza mapas de Europa  Política y física. Realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman. Evaluación oral de localiza-ción y países y capitales  de Europa. Elabora un análisis sobre  como fue el aspecto económico, político y social en cada uno de los modos de producción. Comparo la economía de   Europa, su relieve , división   Política con  las generalidades   De Colombia y Antioquia.   Elabora una investigación  Acerca de la historia de la   Discriminación en Colombia y           Antioquia y explica   su aporte personal. Políticas  de los griegos y    Romanos. Película el gladidor, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanos. Elaboración de revistas y maquetas de Grecia y Roma. Exposiciones de los estudiante .Lectura complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana. Análisis de Noticias de actualidad Nacional   e internacional en su aspecto económico, político y social. Establece relaciones ,diferencias   Entre las clases sociales y   Políticas  de los griegos y    Romanos.  Compara  un mapa de  Europa antiguo con un mapa actual  y  di  dónde  se ubicaron los imperios antiguos. Trabaja con entusiasmo talleres sobre el tema visto. Evaluación  del tema en forma oral. Desarrollo de a actividades de refuerzo y recuperación del período. Los estudiantes socializan noticias de  actualidad nacional e internacional, después  de  elaborar un  álbum de noticias de forma creativa. Trabajo en equipos  sobre un documento del Islam, socialización de los estudiantes. Elabora el mapa de Asia con sus países y capitales. Lectura de algunos apartes del libro “ Las Mil y Una Noches” Trabajo de investigación sobre  la problemática que hay en el Medio Oriente. Analiza el tema La libertad de cultos que plantea la constitución Nacional. Elabora un cuadro  comparativo sobre la religión católica y la islámica.

RUBRICAS DEL SEGUNDO PERÍODO

RUBRICAS PARA  CALIFICAR DESEMPEÑOS CUARTO PERIODO GRADO QUINTO

ESTANDAR	Nivel superior (4.5 – 5.0)	NIVEL ALTO (4.0 – 4.4)	NIVEL BÁSICO (3.0 – 3.9)	NIVEL BAJO (1.0 – 2.9)
. Identifica las formas de gobierno, los países de Europa, sus capitales y división política actual.	Elabora y localiza mapas de Europa  Política y física.	La mayoría de las veces elabora y localiza mapas de Europa  Política y física.	Algunas veces elabora y localiza mapas de Europa  Política y física.	Pocas veces elabora y localiza mapas de Europa  Política y física.
Analiza  los modos de producción desde  el aspecto económico, político y social comparándolo con la actualidad.	Realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman.	La mayoría de las veces realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman.	Algunas veces realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman.	Pocas veces realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman.
Analiza las causas y consecuencias de las invasiones Bárbaras.	Exposiciones de  estudiante a partir de lecturas complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana.	La mayoría de las veces realiza exposiciones de  estudiante a partir de lecturas complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana.	Algunas veces realiza exposiciones de  estudiante a partir de lecturas complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana.	Pocas veces realiza exposiciones de  estudiante a partir de lecturas complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana.
Analizar la importancia del imperio Bizantino y Carolingio para los romanos su economía, gobierno, duración y decadencia.	Realiza trabajos escritos donde realiza un análisis a partir de la película “El Gladiador”, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanas.	La mayoría de las veces realiza trabajos escritos donde realiza un análisis a partir de la película “El Gladiador”, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanas.	Algunas veces realiza trabajos escritos donde realiza un análisis a partir de la película “El Gladiador”, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanas.	Pocas veces realiza trabajos escritos donde realiza un análisis a partir de la película “El Gladiador”, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanas.

TEMAS	ACTIVIDAD ACADÉMICA.	FECHA DE EVALUACIÓN Y ENTREGA	VALORACIÓN	PRESENTACIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL.
Generalidades de Europa. Regiones geográficas de  Europa.	Mapa político y físico des Europa .  Elaboración del mapa de Europa con sus respectivas regiones. Material didáctico para el aprendizaje de países y capitales.( loterías concéntrese ,ruleta  ,bingos Monopolios ) etc.	Abril  14-  16 Abril 22--24 Mayo   5-  8	10%	-Trabajo individual en clase - trabajo individual extra clase. -Evaluación  oral y escrita. - Talleres Mapas interactivos. -Videos sobre Europa. - Documentales. - Localización  de mapas físicos y políticos. bajo  individual.
Imperio Bizantino e Imperio Carolingio.	- Consulta de período sobre el Imperio Bizantino y Carolingio. Mesa redonda para sustentar  la consulta. Taller  y comparación sobre  la vida económica,  política y social  del I:Bizantino y Carolingio. Exposición de los estudiantes,	Mayo 20 - 23	10%	-Trabajo individual y en equipo -Trabajo en clase - Trabajo extra clase. Evaluación oral y escrita. INDIVIDUAL.
Grecia y Roma	Mitología griega y romana: elaborar comparación. Maqueta sobre vida y sociedad  romanas.	. Mayo 26 -28	15%	Trabajo individual. Consulta de período. Trabajo individual. .  Trabajo en equipo. .Talleres grupales.   Mapa de Grecia y Roma..
El Islamismo.	‘ Talleres.  Elaboración de mapa de Asia Consulta sobre la problemática del Medio Oriente. Noticias relacionadas con el tema.	. .. Junio   3- 5	10%	Trabajo individual en clase y Extra clase. . Trabajo de Taller individual  sobre la mujer en la historia, Consulta sobre la problemática del medio oriente la constitución individual.
Noticias nacionales  e internacionales.	. Elaborar  noticias  nacionales  e internacionales, económicas.   y políticas siguiendo la guía establecida.	-Trabajo individual en clase -Entrega individual en clase Individual.	10&	- Trabajo individual - Trabajo Individual
Evaluación acumulativa	Presentación de prueba en  la octava  semana.	Se aplica la prueba en la octava individual -Presentación individual en clase	20%	-Presentación individual
autoevaluación	Resolver guía de autoevaluación	-Trabajo individual en clase	5%	-Presentación individual
	Revisión de cuaderno y noticias	Trabajo individual en clase		Trabajo individual
Utilización adecuada  del sendero peatonal	Informe individual en clase	Trabajo individual en clase	10%	Trabajo individual

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

CRITERIO	VALOR %	Nivel superior (4.5 – 5.0)	NIVEL ALTO (4.0 – 4.4)	NIVEL BÁSICO (3.0 – 3.9))	NIVEL BAJO (1.0 – 2.9)
. Identifica las formas de gobierno, los países de Europa, sus capitales y división política actual.	25%	Elabora y localiza mapas de Europa  Política y física.	La mayoría de las veces elabora y localiza mapas de Europa  Política y física.	Algunas veces elabora y localiza mapas de Europa  Política y física.	Pocas veces elabora y localiza mapas de Europa  Política y física.
Analiza  los modos de producción desde  el aspecto económico, político y social comparándolo con la actualidad.	25%	Realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman.	La mayoría de las veces realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman.	Algunas veces realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman.	Pocas veces realiza un cuadro comparativo con las regiones naturales de Europa: aspecto económico,  la población, relieve y ciudades que la conforman.
Analiza las causas y consecuencias de las invasiones Bárbaras.	25%	Exposiciones de  estudiante a partir de lecturas complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana.	La mayoría de las veces realiza exposiciones de  estudiante a partir de lecturas complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana.	Algunas veces realiza exposiciones de  estudiante a partir de lecturas complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana.	Pocas veces realiza exposiciones de  estudiante a partir de lecturas complementarias acerca de la importancia  de las culturas Griega y Romana.
Analizar la importancia del imperio Bizantino y Carolingio para los romanos su economía, gobierno, duración y decadencia.	25%	Realiza trabajos escritos donde realiza un análisis a partir de la película “El Gladiador”, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanas.	La mayoría de las veces realiza trabajos escritos donde realiza un análisis a partir de la película “El Gladiador”, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanas.	Algunas veces realiza trabajos escritos donde realiza un análisis a partir de la película “El Gladiador”, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanas.	Pocas veces realiza trabajos escritos donde realiza un análisis a partir de la película “El Gladiador”, donde los estudiantes observan la vida y costumbres romanas.

MALLA CURRICULAR

Tercer período

ESTÁNDARES. Sujeto,  sociedad y Estado comprometidos con la defensa y promoción  de los deberes y derechos como mecanismos. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:  Analiza el Renacimiento como una época que dió paso en Europa a una nueva configuración  cultural en campos como las ciencias, la política y la literatura. -Interpreta las relaciones  entre el crecimiento de la población  y el desarrollo de los centros urbanos y las problemáticas sociales.  .
Eje (s) articulador (es): Su historia personal y su identidad.: La diferencia de la condición humana y respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y  opción personal de vida. Las construcciones de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
Pregunta Problematizadora	Contenidos o Ámbitos conceptuales	Formulación de la competencia	Actividades Pedagógicas
¿Cómo se benefició la humanidad con las ideologías  de las  corrientes filosóficas de  la  edad El Feudalismo Clases de Monarquía Renacimiento  y humanismo . Reforma contrarreforma	El Feudalismo. Edad Moderna. Los  Monarcas. Clases de Monarquía La Ilustración.	Describir algunas características de la organización económica, política y social en el feudalismo. Analizar la incidencia del comercio y la expansión de las ciudades como fuente generadora de nueva economía en la Edad Media. Identificar  las principales organizaciones  políticas y sociales que se dieron en  Europa durante siglo XV. Reconocer que la división  entre un período histórico y otro en un intento por  caracterizar los hechos  históricos a partir de marcadas transformaciones. Reconoce los procesos culturales que permitieron consolidar la sociedad europea durante el Siglo XV.	Describir algunas características de la organización económica, política y social en el feudalismo. Compara el pensamiento de los personajes más representativos de la Ilustración. Elabora un cuadro comparativo  Entre las doctrina de Martín  Lutero, Juan  Calvino , El  Anglicanismo y el catolicismo,  Enfatiza semejanzas y Diferencias. Elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica én él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo. Recolectar información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo.  Valorar el papel que desempeña La Iglesia en la Edad media. Diferencia las clases de   Monarquías  que se dieron  en La Europa Moderna  y analiza Diferencia las clases de  Monarquías  que se dieron en la Europa  moderna y elabora un ensayo sobre la subordinación a la que era sometido el pueblo. Compara el pensamiento del personaje más representativo de la Ilustración. Elabora un cuadro comparativo  entre la  doctrina de Matin Lutero, Juan  Calvino, el anglicanismo y el catolicismo, enfatiza semejanzas y diferencias..

RUBRICAS PARA  CALIFICAR DESEMPEÑOS CUARTO PERIODO GRADO SEPTIMO

ESTANDAR	Nivel superior (4.5 – 5.0)	NIVEL ALTO (4.0 – 4.4)	NIVEL BÁSICO (3.0 – 3.9)	NIVEL BAJO (1.0 – 2.9)
Describe algunas características de la organización económica, política y social en el feudalismo.	Realiza trabajos de investigación donde muestra las principales características de la organización económica, política y social en el feudalismo.	La mayoría de las veces realiza trabajos de investigación donde muestra las principales características de la organización económica, política y social en el feudalismo.	Algunas veces realiza trabajos de investigación donde muestra las principales características de la organización económica, política y social en el feudalismo.	Pocas veces realiza trabajos de investigación donde muestra las principales características de la organización económica, política y social en el feudalismo.
Analiza la incidencia del comercio y la expansión de las ciudades como fuente generadora de nueva economía en la Edad Media.	Recolecta información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo y realiza cuadros descriptivos.	La mayoría de las veces recolecta información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo y realiza cuadros descriptivos.	Algunas veces recolecta información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo y realiza cuadros descriptivos.	Pocas veces recolecta información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo y realiza cuadros descriptivos.
Identifica  las principales organizaciones  políticas y sociales que se dieron en  Europa durante siglo XV.	Elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica en él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo.	La mayoría de las veces elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica en él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo.	Algunas veces elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica en él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo.	Pocas veces elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica en él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo.
Reconoce los procesos culturales que permitieron consolidar la sociedad europea durante el Siglo XV.	Elabora un cuadro comparativo entre las doctrina de Martín Lutero, Juan  Calvino , El Anglicanismo y el catolicismo,	La mayoría de las veces elabora un cuadro comparativo entre las doctrina de Martín Lutero, Juan  Calvino , El Anglicanismo y el catolicismo,	Algunas veces elabora un cuadro comparativo entre las doctrina de Martín Lutero, Juan  Calvino , El Anglicanismo y el catolicismo,	Pocas veces elabora un cuadro comparativo entre las doctrina de Martín Lutero, Juan  Calvino , El Anglicanismo y el catolicismo,

TEMAS	ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS	FECHA DE EVALUACIÓN DE ENTREGA	VALORACIÓN ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ACADÉMICAS.	PRESENTACIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL.
El Feudalismo Renacimiento y humanismo. .	- Consultas. - Sustentación. Taller sobre el Feudalismo Dibujos relacionados con la Edad Media. - - Pistas y claves. -  .Elaboración de revista sobre el Feudalismo y renacimiento Sopa de letras.  Maquetas. Lecturas reflexivas. -Dinámicas Salida pedagógica   a una granja de cultivos limpios	Septiembre 15- 17 Septiembre  23 Septiembre 30 Noviembre 13-17	10% 10% 10%	Trabajo  individual. Trabajo individual Trabajo en equipo. Trabajo en equipo e i ndividual
Clases de Monarquía	Exposición del tema Averiguar si en la actualidad existen  reyes, príncipes, princesas. En dónde y cuál es su importancia.			- - Trabajo en  clase - Trabajo extra clase.
Reforma y contrarreforma.	Lectura del libro los bienes terrenales  2 capítulos. Elaborar  un mapa conceptual  sobre las  filosofías de Martín Lutero, Juan Calvino y Enrique VIII  Reformadores de la Iglesia Católica.		10%	Trabajo individual.
¿ Consulta de período Noticias de actualidad Nacional e internacional	. El Renacimiento Analizar las noticias de acuerdo con la guía propuesta. Evaluación escrita.	. Marzo. . Trabajo  en equipo e individual dentro de la clase. .	10% 15%	Trabajo individual en clase y Extra clase. . Trabajo de la constitución individual.
Evaluación acumulativa	Presentación de prueba n la octava  semana.	Se aplica la prueba en la octava individual -Presentación individual en clase	20%	-Presentación individual
autoevaluación	Resolver guía de autoevaluación	-Trabajo individual en clase	5%	-Presentación individual
	Revisión de cuaderno y noticias	Trabajo individual en clase		Trabajo individual
Utilización adecuada  del sendero peatonal	Informe individual en clase	Trabajo individual en clase	10%	Trabajo individual

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

CRITERIO	VALOR %	NIVEL SUPERIOR (4.5 – 5.0)	NIVEL ALTO (4.0 – 4.4)	NIVEL BÁSICO (3.0 – 3.9))	NIVEL BAJO (1.0 – 2.9)
Describe algunas características de la organización económica, política y social en el feudalismo.	25%	Realiza trabajos de investigación donde muestra las principales características de la organización económica, política y social en el feudalismo.	La mayoría de las veces realiza trabajos de investigación donde muestra las principales características de la organización económica, política y social en el feudalismo.	Algunas veces realiza trabajos de investigación donde muestra las principales características de la organización económica, política y social en el feudalismo.	Pocas veces realiza trabajos de investigación donde muestra las principales características de la organización económica, política y social en el feudalismo.
Analiza la incidencia del comercio y la expansión de las ciudades como fuente generadora de nueva economía en la Edad Media.	25%	Recolecta información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo y realiza cuadros descriptivos.	La mayoría de las veces recolecta información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo y realiza cuadros descriptivos.	Algunas veces recolecta información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo y realiza cuadros descriptivos.	Pocas veces recolecta información sobre los diferentes usos que se le dan al suelo y realiza cuadros descriptivos.
Identifica  las principales organizaciones  políticas y sociales que se dieron en  Europa durante siglo XV.	25%	Elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica en él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo.	La mayoría de las veces elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica en él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo.	Algunas veces elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica en él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo.	Pocas veces elabora mapas políticos y físicos de Europa y ubica en él,  el espacio geográfico en el cual  se desarrolló el Feudalismo.
Reconoce los procesos culturales que permitieron consolidar la sociedad europea durante el Siglo XV.	25%	Elabora un cuadro comparativo entre las doctrina de Martín Lutero, Juan  Calvino , El Anglicanismo y el catolicismo,	La mayoría de las veces elabora un cuadro comparativo entre las doctrina de Martín Lutero, Juan  Calvino , El Anglicanismo y el catolicismo,	Algunas veces elabora un cuadro comparativo entre las doctrina de Martín Lutero, Juan  Calvino , El Anglicanismo y el catolicismo,	Pocas veces elabora un cuadro comparativo entre las doctrina de Martín Lutero, Juan  Calvino , El Anglicanismo y el catolicismo,

CUARTO PERÍODO

ESTÁNDARES: Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlas. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: -       Evalúa las  causas y consecuencias de los procesos  de conquista y colonización europea dados en América. Comprende que las representaciones del mundo han cambiado aparte de las visiones de quienes  las elaboran y y de los avances de la tecnología.
EJE (S) ARTICULADOR (ES): Su historia personal y su identidad,   las construcciones de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA	CONTENIDOS O ÁMBITOS CONCEPTUALES	FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA	ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
¿El mestizaje americano  sirvió  para solucionar los problemas  socio-étnicos surgidos en la colonia, o por el contrario se agudizaron los conflictos?	Generalidades del Continente            Americano.  Descubrimiento de América.  Descubrimientos geográficos.  Descubrimiento de América.	Localizar diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno. Identificar y comparo las características  de la organización  en las colonias  españolas, Portuguesas e Inglesas en América. Identificar y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas  en el encuentro  Europa- América-África. Analiza las causas y consecuencias  económicas políticas y sociales del Descubrimiento de América.	Ubica en el mapa de América Los países , capitales, relieve. Explica el impacto de las Culturas involucradas en el Encuentro Europa- América- África  sobre los sistemas de Producción  tradicionales ( tenencia de la tierra, uso de La mano de obra, tipos de Explotación). Analiza las causas y Consecuencias  económicas Políticas y sociales del Descubrimiento de América.

RUBRICAS PARA  CALIFICAR DESEMPEÑOS

ESTANDAR	NIVEL SUPERIOR (4.5 – 5.0)	NIVEL ALTO (4.0 – 4.4)	NIVEL BÁSICO (3.0 – 3.9)	NIVEL BAJO (1.0 – 2.9)
Localiza diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno.	Ubica en el mapa de América los países , capitales, relieve.	La mayoría de las veces ubica en el mapa de América los países, capitales, relieve.	Algunas veces ubica en el mapa de América los países, capitales, relieve.	Pocas veces ubica en el mapa de América los países, capitales, relieve.
Identifica y compara las características  de la organización  en las colonias  españolas, Portuguesas e Inglesas en América.	Explica a partir de ensayos escritos el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África  sobre los sistemas de producción  tradicional ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).	La mayoría de las veces explica a partir de ensayos escritos el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África  sobre los sistemas de producción  tradicional ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).	Algunas veces explica a partir de ensayos escritos el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África  sobre los sistemas de producción  tradicional ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).	Pocas veces explica a partir de ensayos escritos el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África  sobre los sistemas de producción  tradicional ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).
Identificar y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas  en el encuentro  Europa- América-África.	Realiza cuadros comparativos donde expone los legados dejados por las culturas involucradas en el Descubrimiento de América.	La mayoría de las veces realiza cuadros comparativos donde expone los legados dejados por las culturas involucradas en el Descubrimiento de América.	Algunas veces realiza cuadros comparativos donde expone los legados dejados por las culturas involucradas en el Descubrimiento de América.	Pocas veces realiza cuadros comparativos donde expone los legados dejados por las culturas involucradas en el Descubrimiento de América.
Analiza las causas y consecuencias  económicas políticas y sociales del Descubrimiento de América.	Analiza las causas y consecuencias  económicas, políticas y sociales del Descubrimiento de América, y las presenta por medio de una exposición	La mayoría de las veces analiza las causas y consecuencias  económicas, políticas y sociales del Descubrimiento de América, y las presenta por medio de una exposición	Algunas veces analiza las causas y consecuencias  económicas, políticas y sociales del Descubrimiento de América, y las presenta por medio de una exposición	Pocas veces analiza las causas y consecuencias  económicas, políticas y sociales del Descubrimiento de América, y las presenta por medio de una exposición

TEMAS.	FECHA DE EVALUACIÓN	FECHA DE EVALUACION ENTREGADE	VALORACION ACTIVIDADES PEDAGOGICAS	PRESENTACION INDIVIDUAL O GRUPAL
Descubrimiento de América	- Consultas. - Sustentación. - Elaborar un ensayo sobre el descubrimiento de América - Socialización del trabajo.	.	10%	Trabajo  i Trabajo individual en clase - trabajo individual extra clase. - Sustentación extra clase individual.
Causas del descubrimiento de América	Lecturas reflexivas. -Dinámicas. - Consulta. . .Análisis  sobre Cristóbal Colón. Causas internas y externas del descubrimiento de América	. .	10%	-Trabajo individual y en equipo -Trabajo en clase - Trabajo extra clase.
Consulta des período	Descubrimiento de América. Mesa redonda sobre la consulta.	. Octubre 24	10%	Trabajo i

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

					apa de América los países, capitales, relieve.
Identifica y compara las características  de la organización  en las colonias  españolas, Portuguesas e Inglesas en América.	25%	Explica a partir de ensayos escritos el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África  sobre los sistemas de producción  tradicional ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).	La mayoría de las veces explica a partir de ensayos escritos el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África  sobre los sistemas de producción  tradicional ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).	Algunas veces explica a partir de ensayos escritos el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África  sobre los sistemas de producción  tradicional ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).	Pocas veces explica a partir de ensayos escritos el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África  sobre los sistemas de producción  tradicional ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).
Identificar y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas  en el encuentro  Europa- América-África.	25%	Realiza cuadros comparativos donde expone los legados dejados por las culturas involucradas en el Descubrimiento de América.	La mayoría de las veces realiza cuadros comparativos donde expone los legados dejados por las culturas involucradas en el Descubrimiento de América.	Algunas veces realiza cuadros comparativos donde expone los legados dejados por las culturas involucradas en el Descubrimiento de América.	Pocas veces realiza cuadros comparativos donde expone los legados dejados por las culturas involucradas en el Descubrimiento de América.
Analiza las causas y consecuencias  económicas políticas y sociales del Descubrimiento de América.	25%	Analiza las causas y consecuencias  económicas políticas y sociales del Descubrimiento de América.	La mayoría de las veces Analiza las causas y consecuencias  económicas políticas y sociales del Descubrimiento de América.	Algunas veces Analiza las causas y consecuencias  económicas políticas y sociales del Descubrimiento de América.	Pocas veces analiza las causas y consecuencias  económicas políticas y sociales del Descubrimiento de América.

METODOLOGÍA APLICABLE: Para el desarrollo de los objetivos planteados para este proyecto, es importante dinamizar las prácticas docentes dentro de los espacios de conceptualización, las múltiples posibilidades que nos dan la Didáctica de las Ciencias Sociales, nos permite hacer de este proceso de enseñanza-aprendizaje un ejercicio motivador para las y los estudiantes, es así que se parte del manejo conceptual y teórico dentro de los espacios de conceptualización, esto con el propósito que se tengan referentes conceptuales claros e importantes para abordar los diferentes procesos evaluativos tanto institucionalmente, como fuera de ella, como las pruebas Saber. Los procesos de conceptualización se afianzarán a partir de actividades de investigación y consulta, las cuales les permitirá a las y los estudiantes mirar los referentes teóricos desde otras perspectivas epistemológicas. Después de haber afianzado estos referentes conceptuales y teóricos es fundamental abrir espacios donde se lleve a la práctica estos referentes, y es precisamente donde juega un papel muy importante las habilidades y destrezas de las y los docentes, puesto que como se mencionaba anteriormente las Ciencias Sociales se enriquecen a través de la transversalidad de las diferentes áreas, por eso aquí juegan un papel importante las artes, desde el dibujo, la pintura, la música, el cine, el teatro entre otras; las matemáticas, desde el análisis de situaciones o problemas estadísticos, graficas, tablas, etc.; desde las Ciencias Naturales analizando los entornos y su relación con el medio ambiente, la historia, la geografía, entre otras, por este motivo es que esta propuesta pedagógica en cada uno de los grados debe girar entrono a al transversalidad, como se verá en las respectivas mallas curriculares.

PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES VIGENCIA:PERÍODO 1___2___3___4__   FIN DE AÑO-_____ El siguiente plan de apoyo, fue diseñado con el objetivo de ayudar a aquellos estudiantes que no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período  1 -2 -3 -4 del año 2014.  Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para el año académico. IDENTIFICACION Docente: Gloria Eugenia Montoya Gómez.    Área/ Asignatura:    Sociales.   Grado: Séptimo. CONTENIDOS CURRICULARES: -Gobierno escolar.  – Democracia.  Grecia .   – Roma.  – Europa, generalidades.  – Islamismo.-Imperio bizantino y Carolingio. Libertad de cultos. -Invasiones bárbaras.  –  El Feudalismo. –Colombia, generalidades Historia económica, política, social y cultural, regiones naturales de Colombia. Edad Moderna: Renacimiento, Reforma y contrarreforma, Noticias de actualidad nacional e internacional, mapas físicos y políticos de Europa, Asia y Colombia. Descubrimiento de América. NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE: Explica las funciones del gobierno escolar. Elabora  mapas físicos y políticos de Europa, Asia y Colombia. Comprende los fundamentos de la democracia y el gobierno participativo. Identifica las formas de gobierno, los países de Europa, sus capitales. Compara los modos de producción en cuanto a su aspecto económico, político y social. Compara la vida, religión y cultura de la Edad media y el Renacimiento. (Mapa comparativo) Diferencia las doctrinas religiosas de Martín Lutero, Juan Calvino y La Iglesia Católica. Analiza noticias de actualidad Nacional e Internacional, en cuanto a su aspecto  económico, político y social. ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO. Elabora un cuadro con  las funciones del consejo directivo, académico, representantes de grupo, Consejo de estudiantes. Calca  el mapa de Europa, América, Colombia y Asia, ubica en ellos: los países y capitales. Elabora  el Croquis de estos mismos países  ubica los principales montes, mares, ríos, penínsulas de cada uno de los continentes. Estudia el tema de invasiones bárbaras causas, consecuencias y hechos importantes de las  mismas. Realiza una revista  en forma creativa sobre  el Feudalismo, diferente a la elaborada en el período, destacando  las clases sociales, la economía, la importancia de la Iglesia, el papel que desempeñaron los señores feudales, los siervos. En qué consistió el Vasallaje y cuáles fueron  los ritos que se llevaron a cabo. La utilización del dinero, el florecimiento de las ciudades. Estudiar las causas, hechos importantes y consecuencias del descubrimiento de América. Elabora un cuadro comparativo entre las reformas protestantes de Martín Lutero, Juan Calvino y El Anglicanismo de Enrique VIII y la Iglesia Católica. En qué consistió la  Contrarreforma, quien la impulsó y por qué? Realiza un escrito de dos páginas. Presenta un álbum de noticias de  actualidad  nacional o internacional analizadas  de acuerdo a lo Establecido durante todo el año. Mínimo 10 noticias. Definir qué son cultivos limpios y elaborar una comparación entre ellos  y los cultivos tradicionales. ACCIONES O ACTIVIDADES DES TIPO EVALUATIVO CON SU VALOR PORCENTUAL:      El taller escrito  tiene un valor del  40% y la sustentación escrita tendrá un valor del 60%. RECURSOS SEGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA:                                                                                                          Libro 7  Hipertexto Ed Santillana. Contextos Sociales, El hombre y su Huella, Procesos sociales. 1.    RECURSOS SUGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA, CRONOGRAMA: Las fechas para la  entrega del taller, al igual que la sustentación  escrita, son estipuladas por la Institución. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ OBSERVACIONES: Trabajar con responsabilidad presentarse puntualmente en la fecha indicada  con el taller completo a mano Los estudiantes que no se presenten a la sustentación tendrán como nota mínima definitiva10 Docente: ______________________________Estudiante: _________________________________ Padre de familia o acudiente: _______________________________ Coordinador (a): _________________________________ Dado en El Santuario, a los días del mes de------------------de 2017

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS Para el buen desarrollo de las clases y así mismo para lograr los objetivos propuestos para el Plan de área es fundamental generar ambientes de aprendizaje favorables para los estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes del grado séptimo, por esta situación inicialmente de ambientará el aula con material visual (fotografías, carteleras, afiches, caricaturas, etc.), esto con el fin de motivarlas y motivarlos hacia el estudio de las Ciencias Sociales. Desde esta misma perspectiva es importante implantar herramientas Tic, que se relacionen con el trabajo de las temáticas para el grado y el ciclo de la básica secundaria, es por esto que se utilizarán los portátiles, las tablets, el video beam, que nos permita ambientarnos mejor y realizar actividades de empatía histórica, así mismo se utilizarán los video juegos históricos que es muestren activamente las situaciones históricas y geográficas que suceden en los momentos históricos, geográficos, políticos y culturales.

METAS DE CALIDAD Dentro de las propuestas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional, tanto en los Lineamientos Curriculares, como en los estándares para nuestra área, y en especial para el grado séptimo, se busca que al interior de los procesos de enseñanza-aprendizaje se erradique las prácticas educativas de orden memorístico y reproductivo, y se pase a una educación basada en la crítica y la reflexión de las situaciones que acontecen en el contexto cotidiano, utilizando para ello los aprendizajes obtenidos en la escuela. Dada la situación del país, es apremiante afrontar que la educación debe tener sentidos y significados sociales: es decir, debe hacer posible la existencia de una autentica y operante sociedad civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en una ética  y unos valores cívicos procurando un país mejor en medio del conflicto. Así mismo, las situaciones de índole económico, político, social y cultural, cada vez más cambiantes, obliga a tener jóvenes con competencias sociales y ciudadanas bien arraigadas que les permita afrontar estos cambios de una forma objetiva, que a su vez les permitan mejorar las condiciones de vida en el contexto santuariano. Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los lineamientos en el aula –sin desconocer la autonomía institucional- es la prioridad de formar ciudadanas y ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales, propios de un desempeño social competente, que conduzcan al pleno y cabal desarrollo personal y social del mayor e inagotable recurso que tiene el país: su población. Colombia necesita personas que, en cambio de negar la vida y la diferencia, creen gozosamente alternativas de coexistencia; que en cambio de competir excluyentemente, se solidaricen incluyendo; que más que instruirse para poseer, se formen para ser y crecer personal y colectivamente; que màs que buscar ideologías seguras, afronten la incertidumbre de la pregunta critica; que en cambio de buscar exclusivamente la autonomía individual, asuman la moral de la responsabilidad cívica para con sus conciudadanos. Por ello, el MEN plantea explícitamente, que estos lineamientos están dirigidos a lograr un desempeño competente y con calidad; entendido como la búsqueda y el compromiso colectivo de los actores educativos, mediante la posibilidad de hallar alternativas que hagan viable, en distintos niveles, una sociedad mejor, más equitativa, solidaria y critica, comprometida cívicamente en una forma ideológica y respetuosa de la vida y las diferencias con el bien público. Es así, que las ciencias Sociales en el contexto antioqueño y en especial el santuariano debe ser un eje articulador con las dinámicas que se presentan, debe permitirles a las y los estudiantes ser agentes del cambio en todos los ámbitos de la vida en comunidad. El Ministerio sabe que no hay un modelo único para alcanzar un saber competente, sino que sea cual sea la implementación pedagógica y didáctica que adopte cada institución, debe prioritariamente propiciar y desarrollar aprendizajes para un desempeño social con calidad. Con las metodologías propuestas, buscamos que las y los estudiantes de nuestro liceo afiancen las competencias necesarias para abordad las diferentes pruebas estandarizadas en especial la Prueba Saber, y mantengan en nivel superior nuestro desempeño.

BIBLIOGRAFÍA --Lineamientos curriculares ciencias sociales ministerio de educación nacional  2002  -Maldonado Zamudio, Carlos Alberto. Hipertexto 7 Ed Santillana, Bogotá 2010 FUENTES DE INTERNET -www.mineducacion gov.co -www.colombiaprende.edu.co -Google earth -Google maps -Google street view

ADAPTACIONES CURRICULARES CUARTO PERÍODO

SOCIALES

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:      EDAD:    GRADO: SÉPTIMO

DIAGNÓSTICO: Deficiencia Cognitiva

NOMBRE DEL ACUDIENTE:  PARENTESCO:               DOCENTE DE AREA: Gloria Eugenia Montoya.

 FECHA DE ELABORACIÓN: Septiembre del 2017.

TEMAS	INDICADORES DE DESEMPEÑO	ADAPTACIONES	ESTRATEGIAS METODOLOGICAS	ESTRATEGIAS DE EVALUACION	ACTIVIDADES DE APOYO	SEGUIMIENTO
	CIENCIAS SOCIALES 4° PERIODO
Generalidades del continente americano. Descubrimiento de América. Descubrimientos geográficos. Causas y consecuencias del descubrimiento de América.	Comprende la incidencia de la conquista en las transformaciones de la cultura en América. Identificar las consecuencias económicas, políticas y sociales del descubrimiento de América. Identificar las causas y consecuencias económicas, políticas y sociales del descubrimiento de América.	. Da cuenta de algunos aspectos trascendentes de la conquista en América. Identifica mínimo tres consecuencias del descubrimiento de América. Identifica mínimo tres causas del descubrimiento de América.	Elaboración de maquetas. Exposiciones. Consultas. Talleres. Revistas. Películas. Elaboración de cuestionarios Lecturas a partir de la escucha de audiolibros. Elaboración de carteles. Trabajo en equipo. Exposiciones con apoyo de diapositivas.	Prueba escritas por selección múltiple con dos opciones de respuesta. Sustentaciones orales Socialización de  Noticiero en equipo. Presentación de trabajos escritos Socialización de consultas. Baile de la década  respectiva en equipo o desfile de modas. Baile sobre la década respectiva en equipo o desfile de modas. Lectura del libro las venas abiertas de América Latina  a partir de la escucha de audiolibros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO LUIS RODOLFO GÓMEZ RAMÍREZ

EL SANTUARIO (ANT)

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

2017

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del proyecto:	DEMOCRACIA   PARA LA  CONSTRUCCIÓN  DE CIUDADANIA
Responsables	Leyda María Castaño Duque Gloria Eugenia Montoya Gómez Alexander Velásquez Ligia Omaira Duque Gómez Luis Gonzaga Rivera Herrera Orlando Bonilla Vivian Zaineth Díaz Dávila Olga Hoyos
Año de construcción, año de reconstrucción o actualización.	2008-2015

           

2. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO MISIÓN La Institución educativa Presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez del municipio de El Santuario, ofrece el servicio de educación pública en los niveles de Preescolar, Básica, Media Académica y Técnica Comercial, fundamentado en la dignidad humana, los derechos y deberes de las personas, mediante un proceso curricular, incluyente, abierto a la investigación, la innovación y el emprendimiento,  basado en competencias y valores que integren el ser, el saber y el hacer, atendiendo el proceso formativo a través de la estrategia de estilos de vida saludables. VISIÓN La institución educativa Presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez del municipio de El Santuario, será reconocida hacia el año 2020 en el departamento de Antioquia, por su liderazgo en el proceso de formación integral con calidad, innovación, pertinencia e inclusión; bajo principios y valores universales que desarrollen la estrategia de estilos de vida saludables. Será visualizada desde su compromiso con la convivencia social, el emprendimiento, la cultura, la ecología y el mejoramiento continuo. FILOSOFIA  La filosofía de la institución educativa  Presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez se centra en la flexibilidad, diversidad y mirando el futuro; en tanto el establecimiento pretende generar una formación que va más allá de la concepción integral, es decir de la simple suma de las áreas y asignaturas. La institución considera al ser humano en todas sus dimensiones y con ello generar en el hombre verdaderos progresos que ayuden a su felicidad. Las personas integrantes de la comunidad son seres capaces de interiorizar habilidades, competencias, actitudes y saberes independientemente de sus diferencias socio-culturales, económicas o personales. La institución no solo considera la inteligencia en un contexto lógico-matemático, lingüístico sino que va más allá, hasta que el hombre se acerque cada vez más a su felicidad; para ello promueve acontecimientos donde el individuo avance de acuerdo a sus ritmos, estilos cognitivos y necesidades sin dejar aparte los requerimientos y demandas de la sociedad, derivadas las acciones de la estrategia de estilos de vida saludables para efectivamente propender por el desarrollo personal y colectivo desde el lema: FE Y RAZÓN. PERFIL DEL ESTUDIANTE Asertivo, respetuoso, coherente espíritu investigador, emprendedor, solidario, sincero, confianza en si mismo, autoestima, tolerante, pacifico, auténticos

ANTECEDENTES

El proyecto de Democracia   para la  Construcción  de Ciudadanía, se viene estructurando en la institución educativa presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez a partir del año 2008, momento en el cual el equipo de trabajo en compañía de la asesoría de la sicóloga de la institución, iniciaron el proceso de articular  el proyecto con el módulo de orientaciones pedagógicas para la promoción de estilos de vida saludables propuesto por el Ministerio de Educación Nacional. Bajo esta consideración el proyecto se incorpora a la propuesta de estilo de vida saludable como eje orientador en las que convergen todos los proyectos y en los que se considera que “los estilos de vida están determinados por procesos sociales, tradicionales, hábitos, conductas y comportamiento de los individuos y grupos de población que conllevan a la satisfacción de las necesidades humanas para alcanzar la calidad de vida”[1].

FORMULACIÓN

Vivimos tiempos nuevos, donde los habitantes que pueblan las ciudades pertenecen a todos los estratos sociales, y proceden de los más diversos puntos geográficos, no sólo del propio país, sino de todo el mundo. Ese es el contexto multicultural, multirracial, cosmopolita, donde caben todas las ideologías, costumbres y religiones, en el que las ciudades de hoy se encuentran inmersas. En ese ambiente, que debe ser un ambiente de respeto absoluto, no sólo por la libertad individual, sino por las opciones que cada colectivo y que cada individuo tome, se busca que existan algunos elementos racionales y algunas conductas, que deban ser respetuosas con ciertas normas. Así, que el ciudadano, por diversas que sean sus costumbres, creencias, religión o comportamiento, está sujeto a una norma básica no escrita que es la de la obligada convivencia con el resto de ciudadanos. Y para que esa convivencia no solamente sea asumible por todos, sino que sea fructífera, llevadera y positiva en el más amplio sentido, hay una serie de conductas individuales que deben ser asimiladas por todos los ciudadanos, sean quienes sean. Los desafíos que se le presentan al sistema educativo por el proceso de globalización en los más diversos órdenes y ágiles mecanismos de comunicación e información, obligan a un replanteamiento de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir con los nuevos estándares de calidad de educación y de valores de convivencia que reclama hoy la empresa social educativa para la formación de nuevos sujetos, introduciendo para ellos en todos los niveles educativos la temática de Urbanidad y Civismo. Por tanto este proyecto pretende fortalecer la convivencia fraternal, pacífica y equilibrada, pues el civismo y la urbanidad son una herramienta que dinamiza el afecto a la patria y a todo aquello que compartimos, basándonos en un gran sentido de pertenencia, respeto con el otro y ayuda mutua, es aquí donde convergen: la urbanidad, el civismo y el cooperativismo en transversalidad con todas las aéreas y con los demás proyectos, ya que las actitudes que se quieren generar forman parte también de la democracia, la sexualidad, el cuidado del medio ambiente y del proyecto de ética y valores. Así que tenemos la potestad de implementar una temática que recupere los valores y principios que se han perdido, formando integralmente al estudiante, en cívica y urbanidad, enriqueciendo sus conocimientos y actitudes hacia una nueva democracia.

DELIMITACIÓN

En la institución educativa presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez, la democracia se aborda desde la relación con los otros, es decir, desde la vida en sociedad, ya que la formación en democracia pretende que una persona pueda afrontar situaciones cotidianas de una manera crítica, autónoma y constructiva, entendiendo que es parte de una comunidad en la que debemos llegar a acuerdos para poder estar juntos. El vivir en un entorno social implica aprender junto con el otro, retomar lo mejor de las partes para beneficio de todos y en los desacuerdos construir caminos de concertación. El ambiente escolar, exige entendernos como sujetos en ejercicio activo de derechos y deberes, con plena capacidad de participar en lo que sucede en el entorno. Para ello, la conformación del gobierno escolar y los mecanismos de participación de la institución, permiten el ejercicio de la democracia al interior de la escuela, bajo una ambiente de formación y acompañamiento de los docentes en los que los estudiantes van incorporando los elementos que les permiten identificarse como sujetos sociales que hacen parte de un entorno social, en el que se permite las diferencias, pero también se construyen acuerdos. La Ley General de Educación, en concordancia con nuestra constitución, establece que las instituciones educativas deben estructurar un gobierno escolar que favorezca un ambiente democrático. Para ello, los Proyectos Educativos Institucionales, que incorporados en el PEI integran principios y fines del establecimiento, favorecen el desarrollo de estrategias pedagógicas, que bajo el acompañamiento de los integrantes de la comunidad educativa responden a un contexto regional y nacional. El diseño, ejecución y evaluación del proyecto de democracia debe ser acompañado por la comunidad educativa, que conformada por estudiantes, educadores, padres de familia o acudientes, egresados y administradores escolares; le de significado a la vivencia de la democracia, proporcionando sentido y significado al PEI.

3. DIAGNÓSTICO  SOCIOCULTURAL

En nuestra sociedad se observa la necesidad de formar ciudadanos más activos, con mayor compromiso, autonomía y responsabilidad en los asuntos de la ciudadanía. Es por esto, que nuestra Institución Educativa Pbro. Luis Rodolfo Gómez Ramírez, se ha visto abocada a fortalecer  los valores y  principios que se han ido modificando debido a los cambios tecnológicos, intereses familiares y hasta el mismo rol de la escuela, al igual que las actitudes hacia una nueva democracia. Por lo cual la familia es quien está llamada a ser la primera formadora de los hijos, pues esta cimienta las bases para el desarrollo de la vida en sociedad; en la actualidad esta misión se ha quedado en un segundo plano, ya que los padres por sus múltiples ocupaciones restringen cada vez más el tiempo para estar con ellos, de ahí que las funciones propias de la familia se han dejado en manos de personas ajenas al padre o la madre  (abuelos, tíos, vecinos, medios de comunicación, escuela, etc.); los padres dedican poco tiempo a sus hijos, ellos buscan llenar su ausencia con cosas materiales y bajos niveles de exigencia. Es por esto que se hace necesaria la implementación  del proyecto institucional de democracia pretendiendo recuperar la esencia de la ciudadanía, el concepto de lo colectivo, lo ético, lo participativo, lo cultural y la formación cívica y en valores, a la vez permitiéndole a la comunidad educativa afianzar los elementos que se ofrecen.

5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

De acuerdo con Ley 115 y el Decreto 1860 de 1994, es necesario formular e incorporar en el PEI, un proyecto de Educación para la Democracia y la construcción de ciudadanía, que de acuerdo a la misión, visión, perfil y filosofía institucional, contribuya en la construcción de una convivencia armónica, tolerante y pacífica. Así miso, de sujetos que conocen sus derechos y deberes, que desempeñan funciones de liderazgo positivas y que favorecen el progreso personal, familiar y social. El proyecto de democracia para la construcción de ciudadanía de La  I. E  Presbítero  Luis Rodolfo Gómez pretende promover en los estudiantes, la apropiación de saberes que les permitan formarse como ciudadanos líderes, críticos, autónomos, democráticos y solidarios; al mismo tiempo permitiendo el desarrollo de las competencias ciudadanas necesarias para  hacer frente a los problemas cotidianos y la construcción de soluciones pacíficas y democráticas.

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO

4.1. Objetivo General

Formar los estudiantes de la institución educativa presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez como sujetos activos de derechos y deberes, con un ejercicio ciudadano responsable, autónomo, crítico y constructivo, a través del fortalecimiento de sus  competencias ciudadanas, en el contexto del aula y del Proyecto Educativo Institucional.

4.2 Objetivos Específicos

·         Generar espacios de formación democrática que contribuyan al desarrollo de sujetos responsables, autónomos y críticos. ·         Orientar los procesos de conformación del gobierno escolar y los organismos de participación de la institución ·         Fomentar la construcción de un liderazgo positivo que aporte al desarrollo de una democracia escolar, la sana convivencia institucional y el ejercicio de las competencias ciudadanas.

5.MARCO POLITICO E  INSTITUCIONAL QUE ENFOCA Y RESPALDA EL PROYECTO

Este proyecto se construye teniendo en cuenta los fines de la educación que plantea la ley 115 de 1994. “La educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:  El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.  La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo”[2].

RELACIONES EXPLICITAS CON LAS ÁREAS   O CON OTROS PROYECTOS.

La articulación con los otros proyectos y áreas de la institución, la establece la Ley 115 y el Decreto 1860 de 1994, cuando expresa que es necesario formular e incorporar en el PEI, un proyecto de Educación para la Democracia, que de acuerdo a la misión, visión, perfil y filosofía institucional, contribuya en la construcción de una convivencia armónica, tolerante y pacífica. Lo anterior contextualiza el desarrollo del proyecto de democracia y construcción de ciudadanía de la institución educativa presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez, en la vivencia de la comunidad educativa y las relaciones que se construyen día a día. Por ello, es un compromiso de todos, la generación de espacios democráticos que favorezcan el ejercicio autónomo, responsable de los derechos y deberes, en la construcción de soluciones pacíficas y participativas.

7. CUANTIFICACION DE METAS DEL PROYECTO

1. El 100 % de los estudiantes recibiendo formación en competencias ciudadanas,  el ejercicio responsable, autónomo y crítico de la democracia durante el primer periodo y en todos los grados que ofrece la institución por los docentes del área de ciencias sociales de la institución. 2.  100% de los integrantes de la comunidad educativa participando de la conformación del gobierno escolar y los organismos de participación de la institución 3. 100% de los integrantes de la comunidad educativa postulados como candidatos a pertenecer al gobierno escolar y los organismos de participación de la institución, capacitados en liderazgo positivo y planes de trabajo, por los docentes del área de ciencias sociales y directivos de la institución. 4. 100% de los integrantes de la comunidad educativa electos al gobierno escolar y los organismos de participación de la institución, acompañados y asesorados por los docentes del área de ciencias sociales y directivos de la institución

8.  DISEÑO METODOLOGICO DEL PROYECTO

El proyecto de democracia y construcción de ciudadanía de la institución educativa presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez se desarrolla a partir de la generación de ambientes y experiencias que permitan el desarrollo autónomo, critico, responsable de los deberes y derechos en el contexto de una convivencia institucional. Inicia con ejercicios y motivaciones al interior del aula por parte de los docentes del área de ciencias sociales, para extenderse a la vivencia de los estudiantes por grados y luego a procesos colectivos e integradores. La participación en foros a través de la escucha activa y con el acompañamiento formativo desde el aula, permiten que el estudiante vaya estableciendo criterios claros respecto al ejercicio de sus derechos y deberes, su pertenencia y decisión en la vida democrática escolar. De igual manera la estimulación de un liderazgo sano a partir del acompañamiento de los docentes del área de ciencias sociales, la escuela de liderazgo y la comunidad educativa, favorecen el compromiso hacia un trabajo en armonía y la construcción de ambientes favorables para todos.

6. PLAN OPERATIVO
Objetivo Específico	Meta	Actividades	Recursos	Responsables	Fuente de financiación
Generar espacios de formación democrática que contribuyan al desarrollo de sujetos responsables, autónomos y críticos.	Estudiantes de la institución educativa presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez, recibiendo formación en competencias ciudadanas,  el ejercicio responsable, autónomo y crítico de la democracia	Talleres. Conversatorios. Debates. Foros. Análisis de casos. Videos. Lectura y socialización de documentos.	Impresiones Fotocopias Documentos Videos Lecturas	Docentes del área de ciencias sociales de la institución	Rectoría de la institución y docentes de ciencias sociales
Orientar los procesos de conformación del gobierno escolar y los organismos de participación de la institución	Integrantes de la comunidad educativa postulados como candidatos a pertenecer al gobierno escolar y los organismos de participación de la institución, capacitados en liderazgo positivo y planes de trabajo. Participación de la comunidad educativa en la conformación del gobierno escolar y los organismos de participación de la institución	Protocolos de participación. Formatos de postulación. Planes de trabajo. Asesorías de docentes de la área y directivos. Foros de los candidatos. Estructuraciones de la jornada de elección. Montaje del programa voto electrónico. Desarrollo de la jornada de elección democrática. Publicación de los resultados de la elección.	Impresiones Fotocopias Video beam Portátiles Aula máxima Emisora USB Resaltadores Marcadores Lapiceros.	Docentes del área de ciencias sociales, escuela de liderazgo y directivos de la institución.	Rectoría de la institución y docentes de ciencias sociales
Fomentar la construcción de un liderazgo positivo que aporte al desarrollo de una democracia escolar, la sana convivencia institucional y el ejercicio de las competencias ciudadanas.	Integrantes de la comunidad educativa electos al gobierno escolar y los organismos de participación de la institución, acompañados y asesorados.	Talleres. Conversatorios. Debates. Conferencias Análisis de casos. Videos. Lectura y socialización de documentos.	Impresiones Fotocopias Video beam Portátiles Aula máxima USB Resaltadores Marcadores Lapiceros	Docentes del área de ciencias sociales, escuela de liderazgo y directivos de la institución.	Rectoría de la institución y docentes de ciencias sociales

                                              

7. CRONOGRAMA
Actividad	Período 1	Período 2	Período 3	Período 4
Formación en competencias ciudadanas,  el ejercicio responsable, autónomo y crítico de la democracia por todos los docentes y directivos de la institución.	X
Formación en competencias ciudadanas,  el ejercicio responsable, autónomo y crítico de la democracia por docentes del área de ciencias sociales	X	X	X	X
Participación de la comunidad educativa en la conformación del gobierno escolar y los organismos de participación de la institución	X
Capacitación de los integrantes de la comunidad educativa postulados como candidatos a pertenecer al gobierno escolar y los organismos de participación de la institución en liderazgo positivo y planes de trabajo, por los docentes del área de ciencias sociales y directivos de la institución.	X
Asesoría a los integrantes de la comunidad educativa electos al gobierno escolar y los organismos de participación de la institución por parte de los docentes del área de ciencias sociales y directivos de la institución	X	X	X	X

8.  PRESUPUESTO
Descripción de los recursos	Cantidad	Valor Unitario	Valor Total	¿Dónde se puede conseguir? fuente de financiación o convenio interinstitucional, APOYO Y ASESORIA
Aula máxima de las tres sedes	3	-	-	Recursos de la institución
Micrófonos y sonido	3	-	-	Recursos de la institución
Video beam y portátil	3	-	-	Recursos de la institución
Emisora de la sede	3	-	-	Recursos de la institución
Portátiles	10	-	-	Recursos de la institución
Memorias USB	5	-	-	Recursos de la institución
Impresiones	500	100	50000	Rectoría de la institución
Fotocopias	5000	50	250000	Rectoría de la institución
Pliegos de cartulina	50	500	25000	Rectoría de la institución y docentes de ciencias sociales
Marcadores y resaltadores	20	1000	20000	Rectoría de la institución y docentes de ciencias sociales
Lapiceros y lápiz	20	500	10000	Docentes de ciencias sociales
Insignias y distintivos	50	1000	50000	Rectoría de la institución y docentes de ciencias sociales
Refrigerios	50	1000	50000	Rectoría de la institución y docentes de ciencias sociales
Total	5717	4150	455000
Gestionado	5717	4150	455000
Por gestionar	-	-	-

           

9.  INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº de estudiantes que participan en el proyecto	El 100% de los estudiantes  de la institución educativa Presbítero Luis Rodolfo Gómez.
Nº de docentes que participan en el proyecto	El 100% de los docentes  de la institución educativa Presbítero Luis Rodolfo Gómez.
Nº de padres de familia que participan en el proyecto	El 80% de  los padres de familia  de la institución educativa Presbítero Luis Rodolfo Gómez.
Nº de concertaciones interinstitucionales logradas durante la ejecución del proyecto	Se establece relación con la secretaria de educación municipal y departamental, la personería municipal, integrantes del concejo municipal, Alcaldía municipal y contraloría departamental
Grado de aceptación del proyecto en la comunidad educativa.	97 % de la comunidad educativa de la institución educativa Presbítero Luis Rodolfo Gómez
Competencias desarrolladas en la comunidad educativa	Competencias ciudadanas, autonomía, ejercicio responsable de los derechos y deberes, liderazgo, armonía y sana convivencia.

ESCUELA DE LIDERAZGO ESTUDIANTIL

La escuela de liderazgo estudiantil se constituye en una estrategia de fortalecimiento de los procesos institucionales, a partir del acompañamiento de instituciones como la universidad de Antioquia, que con su facultad de derecho realiza un trabajo de asesoría con los estudiantes de nuestra institución. Así mismo, con el acompañamiento de otras instituciones del municipio como: la secretaria de educación municipal, la personería municipal, el concejo municipal y el acompañamiento de profesionales e integrantes de la comunidad, que realizan un trabajo de orientación, asesoría y fortalecimiento de un grupo de jóvenes líderes para aporten positivamente al desarrollo de la institución.

METAS ALCANZADAS Y OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES EN EL LOGRO DE ESTAS

El proyecto de democracia cumplió con el cronograma y propósitos para el año 2015. En su ejecución se presentaron dificultes con el ajuste de fechas, debido a que nuestra institución maneja varios procesos que aportan al desarrollo de nuestros estudiantes. De igual manera, se presentaron dificultades en el maneo de espacios y equipos porque en ocasiones se cruzaron con otras actividades instituciones. Sin embargo, la ejecución del proyecto cumplió con los propósitos y actividades planeadas.

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[1] Tomado de documento orientador entregado por psicóloga de la institución, en reunión de líderes de proyectos feb. 4 de 2017

[2]  Ley 115 de 1994. Artículo 5.

LA PAZ: CÁTEDRA VIVA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : I.E. Luis Rodolfo Gómez Ramírez Ramírez

NOMBRES COMPLETO DE LOS PROPONENTES: Departamento de Ciencias Sociales conformado por los docentes: Gloria Eugenía Montoya, Ligia Omaira Duque, Orlando Bonilla, Luis Gonzaga Rivera,,  Vivvían Zaineth Diaz Dávila, Gladis Elena Salazar y Leyda María Castaño Duque.

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Pbro. Luis Rodolfo Gómez Ramírez pertenece al  Municipio de El Santuario ubicado en el oriente del departamento de Antioquia, República de Colombia.

La Institución Educativa cuenta con tres sedes a saber: la Sede Mercedes Sanín Cano, donde se atienden los estudiantes de los grados Transición, primero, segundo, tercero, y los estudiantes de la jornada nocturna; La sede Clara Zuluaga, que atiende  algunos grupos de Tercero, los cuartos y Quintos, y  la Sede el Saladito se atienden los estudiantes de Básica secundaria y media en las jornadas de mañana y tarde. Las sedes de Básica  primaria y el nocturno, están ubicadas en la cabecera municipal, sector de la Judea. La sede el Salaito está ubicada sobre la autopista Medellín Bogotá, en zona semiurbana y cuenta con amplias zonas verdes lo que favorece los ambientes escolares, la recreación y el sano esparcimiento, ventaja con la que no cuentan las sedes urbanas.

La Institución Educativa Pbro. Luis Rodolfo  Gómez Ramírez es la institución más antigua del municipio de El Santuario con más de 109 años de experiencia en la educación de niños, jóvenes y adultos.La población actual que atiende institución llega a los .2265. estudiantes, la mayoría de los cuales pertenecen a estratos socioeconómicos  1 y 2, un reducido número al estrato 3.

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Se observa entre la población una gran movilidad  de  los habitantes, debido a los desplazamientos por la violencia, grupos familiares  llegan de otros municipios cercanos y se alojan casi siempre de manera transitoria, trayendo como consecuencia variedad de culturas y tradiciones.

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Existe un número significativo de familias que carecen de recursos para sobrevivir, son las familias que por su destacada pobreza, no sólo material, sino también pobreza para asumir retos, se sumen en las dificultades y las traen a la Institución. padres muy jóvenes  que necesitan  del trabajo para sostener a la familia dejan a sus hijos solos ó en manos de otras personas , perdiendo en muchos casos la autoridad, sin dar normas claras, no detectan a tiempo las falencias ni aplican correctivos ó no poseen  formación para orientar a sus hijos; se  puede observar que algunos estudiantes se les dificulta seguir instrucciones, acatar la autoridad, por ello se presenta con relativa frecuencia  desmotivación por el estudio, poco interés para realización de  tareas intra y extraescolares, bajo rendimiento académico, indisciplina, deserción escolar y comportamientos violentos .

Desde su funtación en 1907 hasta el momento  la institución nunca ha desconocido su misión de educar seres humanos integros con las competencias ciudadanas requeridas para vivir en paz con sigo mismo, con los demás y con la naturaleza.

Dentro de los proyectos adelantados en la institución siempre ha estado presente el interés por la sana conviencia y la resolución pacífica de conflictos, entre las acciones adelantadas en el transcurso de su historia se destacan:

–                    Fomación en valores civicos y religiosos

–                    Mi colegio un jardín de Valores

–                    Construyendo país desde mi colegio

–                    La escuela de padres

–                    El boletín la escuela en sintonía con la familia

–                    El proyecto de Democracia y construcción de ciudadanía.

–                    El proyecto Quiero mi Colegio en paz.

–                    Camapañas de promoción de la convivencia y prevención del acoso escolar.

–                    La estrategia Circulos de Convivencia liderada por la docente Aracelly Zuluaga, ganadora de varios reconocimientos a nivel nacional e internacional.

–                    Desarrollo de competencias socioemocionales

–                    En la actualidad se implementan acciones como el macro proyecto de estilos de vida saludable; las estrategias de promoción, prevención, atención y seguimiento implementadas en el nuevo manual de convivencia a la luz de la ley 1620;  la implementación de mecanísmos de resolución pacífica de conflicttos y  la implementación de elementos protectores  de riesgos psicosociales como: El teatro, la danza, el deporte, escuela de comunicación entre otras acciones que se vienen implementando en la institución  para fortalecer la convivencia pacífica.

Así  esta nueva apuesta institucional hacia  la cátedra de la paz se enruta desde la experiencia pedagógica recogida a lo largo de más de un siglo de formación en ciudadanía activa, incluyente y participátiva, la cual se enrique con las nuevos lineamientos el Ministerio de Educación Nacional  en procura  de apoyar la construcción de una comunidad  donde  el valor de los argumentos sea más  contundente que cualquier tipo de violencia.

 BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La Institución ha decidido orientar  la implementación de la Cátedra de la paz, bajo la propuesta. La paz:Cáterda viva . Para este fín el Consejo Académico ha asumido los lineamientos del  Ministerio de Educación Nacional designando una hora de clase semanal para el desarrollo de esta asignatura y ha   acogido las líneas temáticas presentadas   por éste organo rector de la educación en Colombia, haciendo enfasis en dos de ellas:

-              Memoria histórica y reconciliación

-              Etica, cuidado y toma de desiciones (Derechos humanos).

En los espacios destinados para la cátedra se  privilegirá el trabajo colaborativo y  la impleentación de estrategías  que desarrollen en los estudiantes  competencias ciudadanas y habilidades sociaes.

A partir de la temática trabajada en cada grado  se elaborará por periodo con cada grupo un  proyecto de investigación de aula que recoja las preguntas planteadas por los estudiantes sobre sus realidades y la busqueda  de estrategías de soluciones pacificas a los  conflictos que observan en su familia, su colegio o su comunidad.

Además se pretende hacer una apuesta institucional  para la reflexión y la construcción de la sana convivencia y la pedagogía de la paz , desde las  dos línes de trabajo escogidas así:

1.                  Memoria histórica y reconciliación: Se institucionalizarán  dos estrategias pedagógicas  a saber:

a.                  Nos vemos en el cine: ciclo  de cine escolar que tendrá una temporada semestral donde los niños y jóvenes se acercarán a la historia y la realidad personal,  comunitaria, nacional e internacional a través de diferentes obras cinematográficas que podrán analizar y discutir bajo la orientación de los docentes del área de Ciencias Sociales. En este mismo espacio además se podrá hacer la exposición y análisis de  cortometrajes documentales caseros  realizados por los estudiantes  en sus proyectos de aula.

b.                 El rincón del recuerdo: Un lugar  físico en la institución , donde a partir de la                        mediación pedagógica se construirá un mural dinámico donde aparecerá el mapa político de El Santuario y un espacio con noticias de orden público sucedidas en el municipio que causaron dolor a sus habitantes. Al mismo tiempo, colgados del techo se colocan fotos telescópicas de momentos muy agradables en la localidad. Se dice que es un mural dinámico porque se puede alimentar cotidianamente con las historias de vida de los estudiantes y  los nuevos sucesos se vayan generando en el territorio.

2. Etica, cuidadado y toma de desiciones: Se promoverá  reflexión e  implementación permanente  de los mecanismos de promoción prevención concevidos desde el manual de convivencia escolar  tales como:

a.            Hablar hasta entendernos: Es una forma de negociación directa donde las partes, en este caso  los estudiantes, vinculados por un conflicto lo resuelven directamente sin que se requiera apoyo de otras personas. Constituye una modalidad de justicia consensual aplicada en la escuela y fundamentada en la negociación directa de los conflictos, es decir, aquella que se produce entre los mismos actores.

b.           Mediadores  Escolares: Selección y capacitación  de jóvenes líderes de los grados 9 y 10 para la promoción de la sana convivencia y la  mediación  imparcial  y eficiente de los conflictos logrando soluciones pacíficas para los mismos y velando porque los acuerdos incluya la reparación a la víctima y a la comunidad.

c.            Círculos de paz: Estrategia promoción de convivencia donde los participantes se ubican en un círculo. Luego se va pasando un objeto denominado pieza para hablar, que asegura que todos hablen por lo menos una vez, siguiendo el orden del círculo. Como parte del proceso se enuncian, entre otros aspectos, una serie de valores o una filosofía que enfatiza en el respeto, el valor de cada participante, la integridad de los seres humanos y la importancia de hablar desde el corazón. Uno de los guardianes del círculo oficia como facilitador del proceso. Los participantes pueden hablar de asuntos como las situaciones que la infracción está generando en la comunidad, de la necesidad de apoyo que tienen las víctimas y los ofensores, de las obligaciones de la comunidad, respecto a la transgresión de las normas.

d.                 Talleres de dilemas morales: Son talleres donde se plantea un dilema, entendido como una  narración breve en la que se plantea una situación problemática que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que están en juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que damos a nuestros val

e.                  Talleres de Manejo de emociones : Talleres dirigidos por expertos donde se  pretende formar a los estudiantes en la  capacidad de manejar inteligentemente las emociones y no  dejarse  dominar por ellas, saber controlarlas y desembarazarse de los estados de ánimo negativos.

f.                   Estudio de casos: Estudio de situaciones que involucran  hechos cotidianos de convivencia con los que los estudiantes se pueden identificar y analizar las diferentes alternativas de desenlace.

                                                                JUSTIFICACIÓN

Educar para la paz y la sana convivencia es una necesidad prioritaria en Colombia y en nuestro contexto local, puesto que la historia ha registrado en este territorio altos niveles de violencia, evidenciada en los procesos de conquista, los conflictos con agentes internacionales y el conflicto armado interno, hechos que han permeado la cotidianidad de las familias santuarianas.

Muchos de los integrantes de nuestra comunidad educativa son victimas directas del conflicto armado  y otras han sido expectadores que han involucrado  en su diario vivir actitudes de agresión, exclusión, resentimiento entre otras formas de violencia que se han vuelto“naturales“ en en sus relaciones interpersonales.

Por todo lo anterior tal como lo plantea la guía  de orientaciones generales  para la implementación de la cátedra de  la paz del Ministerio de Educaión Nacional : „ Es prioritaio ayudar a las nuevas generaciones a aprender  relacionarse de maneras mucho más pacíficas, incluyentes y democráticas“.

Finalmente se considera que la educación como motor de las sociedades tiene un papel determinante  en el proceso de reconciliación y reconstrucción del estado colombiano y el primer paso para hacerlo es educar los niños y jóvenes para que rompan el con el ciclo de violencia que hemos arrastrado por siglos.

 OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar, en los estudiantes, las competencias ciudadanas y socioemocionales necesarias que les permitan  relacionarse de manera pacífica, incluyente y democrática  en su entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Reconstruir la memoria historica de la comunidad local a través de diferentes   estrategías  de sensibilización que permitan reconocer los hechos acontecidos y construir a partir de ellos, nueva formas  de relacionarse y solucionar los conflictos.

2.            Analizar con los estudiantes  mecanísmos de resolución pacífica de conflictos  de manera  adquieran elementos que les permita afrontar  de manera no violenta las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

3.            Promover en los estudiantes buenas prácticas cotianas que permitan la vivencia de los derechos humanos en el ambiente escolar y extraescolar.

METODOLOGÍA

 desarrollo de la propuesta pedagógica se realizará  a tavés acciones que priviligien

la lúdica, la reflexión y la participación los niños, niñas y jóvenes, generando encuentros  de saberes que les permitan a los estudiantes el desarrollo de competencias  para  vivir y solucionar de manera pacífica y No violenta, los conflictos del día a día, dentro y fuera de la Institución Educativa.

La propuesta  se desarrolla en cuatro momentos:

MOMENTO 1

Nos vemos en el cine

En cada semestre se dispondrán tres días para proyectar algunas  películas por grado y jornada, (dos horas), donde se muestre el conflicto armado que se vive a nivel Nacional  y Mundial, tanto con grupos de izquierda, de derecha, del Estado o pandillas urbanas, bacrím, etc. Se puede empezar en el mes de enero y luego en julio al regresar de vacaciones de mitad de año. Ejemplo primer semestre.

Lunes: sextos y Octavos. “Los colores de la Montaña” y/o  “Estrella del sur”.

Martes. Séptimos y Novenos. “El niño de la pijama de rayas” y/o Golpe de Estadio”.

Miércoles: Décimos y Undécimos. “Doce del patíbulo” y/o “La lista de Schindler”.

En este espacio también se proyecta presentar los cortometrajes documentales caseros  realizados por los estudiantes en sus proyectos de aula.

Además, cada grupo estará acompañado de su profesor de Ciencias Sociales, quien dirigirá el  cine foro, hará un conversatorio sobre el tema de la película y si los estudiantes ven otra manera de solucionar el conflicto sin tener que utilizar armas. Todo el análisis se escribe al  Igual las  apreciaciones que hagan los chicos con respecto a la obra cinematográfica. Incluso ellos pueden aportar los títulos para el segundo semestre.

MOMENTO 2

El Rincón del recuerdo

Este consiste en organizar un rincón de la IE para hacer un mural describiendo todas las cosas positivas, culturales o deportivas que tiene el santuario.

Al lado derecho debe estar el mapa político del Municipio. Y al lado izquierdo un mural con noticias de orden público sucedidas en el Santuario, que causaron dolor a sus habitantes. Al mismo tiempo, colgados del techo se colocan fotos telescópicas de momentos muy agradables en el municipio.

Objetivo del rincón: Hacer observación de distintos momentos que hicieron historia en el Santuario.

Luego por grupos en clase se hace comparaciones entre lo positivo y lo negativo. Después se evidencia que recordamos más tiempo lo desagradable que lo agradable y se lleva a reflexionar que en la vida siempre habrá momentos difíciles que deben ser superados y olvidados, cuando encontramos otros momentos más gratificantes.

MOMENTO 3

Cátedra viva

Se desarrollará en los encuentros  semanales con el profesor titular del área y en la implementación y vivencia permanente en la institución de mecanismos de solución pacífica de conflictos y  pedagogía para la paz  a través de  estrategias metodológicas como las siguientes:

a. Mediación escolar:

Selección y capacitación  de 20  jóvenes líderes de los grados 9 y 10 para la promoción de la sana convivencia y la  mediación  imparcial  y eficiente de los conflictos  o situaciones tipo I  presentados entre la comunidad de estudiantes  de la institución.

b.talleres de estudios de casos y respuestas no violentas.

Esta sesión seguirá los siguientes pasos:

1.- Presentación de la Guía sobre diferentes formas de violentar los derechos humanos y sus posibles formas de respuesta negativa.

2- Presentación de los postulados NO VIOLENCIA, y sus biografías: Gandhi, Martín Luther King, y los Antioqueños Guillermo Gaviria y Gilberto Echeverry,  como ejemplo de resistencia y protesta pacífica ante la violación de los derechos humanos; para concientizar a los estudiantes sobre la necesidad de  evitar respuestas agresivas ante cada situación que nos molesta, buscando desaprender  la cultura violenta.

3.-Los talleres serán protagónicos donde los docentes son los actores principales  que aportarán los insumos prácticos para la reflexión entre lo conceptual y el que hacer pedagógico y que llevarán a la práctica después de cada taller  para ir estructurando el programa. Puede ser semanal un caso.

4.- Lectura y discusión en equipo de los casos, aplicando la Ley, los Derechos y el sentido común.

5- Cada equipo expone y analiza un caso.

6.- Conclusiones y tareas.

Nota: Traer al taller la siguiente bibliografía: Constitución Nacional, Ley 115 del 94, decreto 1860 del 94, código del menor, ley de la juventud, manual de convivencia, carta de los derechos humanos.

c.Círculos de paz:

Desarrollados con los estudiantes de cada grado  o en  situaciones especiales de conflicto con un  grupo especìfico, donde desde la postura de igualdad que sugiere el cìrculo cada uno de los participantes pueda expresar, de manera abierta y respetuosa,  sus sentimientos y opiniones, para finalmente construir soluciòn consensuada de los conflictos presentados.

d.Hablar hasta entendernos:

Formación a los estudiantes en la técnica que propone la estrategia, como medio de negociaciòn directa donde los involucrados en un conflicto lo resuelven directamente de manera equitativa e implementaciòn de la misma en las situaciones de convivencia tipo I, que se presenten en la institución

e. Otros talleres al interior del aula como: Dilemas morales, manejo de emociones entre otros

MOMENTO 4

Proyectos de investigaciòn de aula

Desde el abordaje conceptual en cada periodo académico los estudiantes desarrollaràn, orientados por su profesor, un proyecto de investigaciòn de aula que responda a las preguntas  generadas por los niños  y jóvenes  respecto a las exploraciones del contexto realizadas a partir del tema trabajado.

  

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

FECHAS DE IMPLEMENTACIÓN 2017

ENE

FEB

MAR

ABRIL

MAY

JUN

JUL

AGOS

SEP

OCT

NOV

DIC

Ciclo de cine escolar

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Formación e impementaci{on de estrategias  de resolución pacífica de  conflictos

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Desarrollo de proyectos investigativos de aula

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Implementación del ricón del recuerdo

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PRESUPUESTO

OBJETIVO	ACTIVIDAD	RECURSOS REQUERIDOS
Capacitar estudiantes líderes  como mediadores escolares	Capacitación de estudiantes como mediadores escolares	$1.000.0000
Promover a partir de diferentes impresos  y publicaciones la pedagogía de la paz  y los mecanísmos  de resolución pacífica de conflictos	Elaboración de elementos publicitarios y material de apoyo  para la implementación de la cátedra de la paz	$500.000
Estimular la producción académca de los estudiantes frente a diferentes iniciativas  relacionadas con la construcción de paz	Estímulos a los mejores proyectos de aula	$500.000
Propiciar a los estudiantes  el  reconocimiento de experiencias significativas  en el contexto local y regional .	Tres salidas pedagógicas	$1.000.000

RESULTADOS ESPERADOS (METAS E INDICADORES)

META	INDICADORES	FECHA DE INICIO	FECHA DE TERMINACIÓN
Capacitación de mediadores escolares e implementación de la estrategía en la institución educativa	20 Jóvenes líderes de losgrados noveno y decimo capacitados en mediación escolar, prestantando su servicio en la institución	Febrero de 2017	Noviembreo  de 2017
Implementación del ciclo de cine escolar : Nos vemos en el cine, como medio de reflexión  de la historia y la realidad nacional e internacional	Dos ciclos de cineforos programados en el año escolar.	Junio de 2015	Noviembre de 2015
Construcción colectiva y permanente de el rincón del recuerdo. (Estrategía para recuperar la memoria histórica)	Diseño e implementación  colectiva de un espacio físico en  cada sede de la  institución donde los niños y jovenes construyan y contemplen desde la mediación pedagógica  la historia de dolor, pero tambien de satisfacción de su municipio.	Febrero de 2017	Noviembre de 2017
Implementación de la Cátedra de la paz, como una cátedra de viva, con enfasis en reconstrucción de la memoria histórica  y resolución pacífica de conflictos.	Inclusión en el plan de estudios institucional de una hora de clase semanal destinada a la cátedra de la paz e implementación de mecanísmos de resolución pacífica de conflictos establecidos en el manual de convivencia  en la vida cotidiana de la institución	Enero de 2017	Noviembre de 2017

  

ACCIONES PARA GARANTIZAR LA CONTINUIDAD DE LA PROPUESTA

•                     Implementación de la estrategia  de mediadores escolares, con estudiantes de los grados noveno y décimo, que se irán renovando año a año garantizando la continuidad del proceso.

•                     Institucionalción del ciclo de cine: Nos vemos en el cine, que se continuará realizando  año a año en cada uno de los semestres académicos

•                     La implementación de la cátedra de la paz por parte del consejo académico, con una intensidad de una hora de clase semanal.

•                     Inclusiónen el manual de convivencia  de  mecanísmos  de promoción y prevención, donde se priviegia la reflexión y la implementación de mecanísmos de resolución pacífica de conflictos.

•                     Elaboración y mantenimiento del rincón del recuerdo, donde los estudiantes reconstruyen de manera permanente la historia del muicipio.